郭仕洪

《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”课标中对中、高段略读的具体要求是：“学习略读，粗知文章大意;学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师要快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成教学合力，更好地达到训练阅读的效果。根据我的教学感悟，我认为略读课文的教学重点要做好以下几点。

一、初讀课文，把握大意

对于小学语文略读课文教学来讲，学生在短时间内准确获取文本信息，加强自身阅读能力至关重要。故当前环境下，教师在小学语文略读课文教学中需依据教学内容，明确并抓住文章主线，删繁就简，使学生掌握略读课文的阅读方法，以培养其快速获取文本信息的能力，提高其阅读水平。首先，教师在小学语文略读课文教学中可从“文章课题”入手，引导学生先自行浏览和阅读文本内容，有目的性地要求其找出文章中的关键性人物、地点、时间、背景与故事情节等，使学生能够对文章的主旨和大意有所了解。其次，教师可依据教材中的“阅读提示”，要求班级学生根据“提示”阅读课文内容，与此同时可引导学生根据自身情况，适当采用扫读、朗读、自由读或默读的形式了解和掌握文章内容，以便梳理文章主线及其脉络，以增强学生的文本阅读感受与情感共鸣，培养其良好的略读课文阅读习惯。再次，教师也可指导学生从课文中的“关键词、句”出发阅读文本内容，要求其在阅读过程中抓住关键词句整合整篇文章，进行全文理解和掌握，使其充分感受文章作者所要表达的思想感情，增强其阅读速度，提高其阅读水平。

二、深读课文，交流感受

阅读的过程，就是鉴赏评价的过程，教师在略读教学中通过讨论、交流等活动形式让学生畅谈感受，引导学生把生活经验联系到语言文字上，唤起他们的心理体验，不失为一个明智之举。例如五年级下册《与象共舞》一课，笔者让学生先质疑，然后针对“熟视无睹”这个话题，再次展开阅读，交流对这个问题的看法，培养学生有自己的阅读见解，而且要有独立生活的意识和能力。在略读课文学习完成后，要组织学生交流学习的感受，学生的主体性得到了充分的发挥。一些课的目标是否达成，都蕴含在学生的体会中。学生在交流感受的时候其实也是一场学习汇报，会清晰地体现出学生在学习过程中的提高与欠缺。感受就是这些课文学习的总结与延伸。

学生将自身的感受讲出来，与学生分享，也是一次对知识的内化，能够清楚地表达出来说明学生对这些内容有了明确的认识。而且每个学生的学习体会不一样，这样的表述也是一个相互学习、相互补充的机会。这种感受的碰撞能够延伸出更大的效果来。在学生交流的基础上，教师加以总结，强化学生的这些感受，促进这些感受转化为能力，能够运用到以后的学习中和课外的阅读中，对于语文学习是有重大意义的。

三、细读课文，重点赏读

略读课文《与象共舞》。作者赵丽宏用生动准确的语言向我们介绍了在泰国人与大象的密切关系，全文充盈着作者对自然与生命的关注。阅读提示中“在泰国，人与大象的关系是怎样的？”这个问题是教学的重点，课堂上我着重培养学生独立阅读能力的基础上，引导学生深入思考，对重点段落进行赏读。我进行了这样设计：说到人象之间没有距离，作者赵丽宏特别说到了一个令他难以忘怀的场面，找一找，是哪一个？指名说，生把这个自然段找出来，自由地大声地读一读，去感受人象之间那份没有距离的美妙（出示课件：1）。这就是让作者最难以忘怀的人象之间没有距离的画面。谁来读？你走进去了，也让我们走进去感受这份人象之间没有距离的那份美妙。齐读。多么欢乐的舞蹈！多么热烈的气氛！如果你就在泰国，就在东巴乐园，你愿意成为其中的一名观众与大象舞之蹈之吗？愿意的，就把自己搁进去（搁进这个情景中，搁进语言文字中）， 把自己的感受读出来。此时此刻，你就是观众，你就是与象共舞的那位观众，读读这段话：（出示课件：2）师追问：“这位观众，在这样的环境中，这么多的大象，难道你不害怕吗？”“这位观众，难道你不怕被这么多的大象踩到吗？你不恐惧吗？” 师：多么欢乐的舞蹈！多么热烈的气氛！如果你就在泰国，就在东巴乐园，当你看到舞之蹈之的大象，如此陶醉在音乐声中，如此陶醉在与人们欢乐的场景之中。如果有可能，你是否愿意成为其中的一头大象。愿意的，就把自己搁进去，把自己的感受读出来。此时此刻，你就是大象，大象就是你，读读这段话吧：（演示课文段落）。师：作者赵丽宏曾经在自己的随笔中这样说：在泰国，他亲眼目睹了与象共舞的特殊场面。他说那真是天地之间的美妙奇观。他甚至还说那简直是匪夷所思的天地之合。来，让我们再一次来感受这天作之合。我读红句，你们读白句（演示课文段落）。师：在这里“人象合一”，在这里“象人合一”。让我们再一次来感受人与象共舞的最高境界。再读课文第5自然段。

四、对比阅读，拓展延伸

在每篇略读课文学完之后，教师可结合单元重点，向学生推荐阅读课外读物，如教学“神话故事”单元后，则可推荐学生阅读《中国古代神话故事》，让其了解到更多中国古代的神话传说;在教学“快乐的童年生活”一组课文后，则推荐学生阅读《城南旧事》《呼兰河传》等名家名篇;在教学课文“名著之旅”后，我建议学生阅读《三国演义》《水浒传》等名著，像这样结合略读课文进行大量的课外阅读，既能帮助学生构筑厚实的语文基础，全面提高学生的语文素养，又能拓宽学生的知识面，提高学生的文化品位。