韩田雨

关键词：认知法;初级听力;对外汉语;教学方法

引言

汉语作为世界上最古老的语言之一，将其作为第二语言的教学也有着悠久的历史，同时对外汉语教学也是整个第二语言教学中重要的组成部分。多年来，随着中国在国际舞台上的影响力越来越大，国际交流的日益频繁，汉语的工具性作用日益突出，而且汉语是联合国六种工作语言之一，世界上说汉语的人数最多，汉语也有成为一种新的国际语言的发展潜质，因此世界范围内对汉语教学的需求也在不断增加。由于这门学科尚有一些学科体系及学科理论还需要进一步完善，同时还有一些学科性质与学科定位、学科意义等方面并没有得到全社会的广泛认可，所以在对外汉语这门学科迅速发展的同时，我们还应该总结经验，认清并分析对外汉语教学的发展现状。

一、对外汉语听力教学的现状

1.1听力教学的重要性

“听”“说”“读”“写”是汉语四项基本言语技能，“听”位于四种技能的第一位，是理解和辨别他人话语的能力，是人类获取信息和进行交流的基本前提，具有举足轻重的地位。是否可以昕懂和理解话语也是语言交际能否得以实现的重要影响因素。现如今听力课作为一门单独的技能课受到越来越广泛的关注，学者对听力课的教学方法、教学技巧、教材等方面的研究也越来越深入，并取得了不小的成果。听力课堂在对外汉语教学中的重要性，已经成了社会的共识，而初级听力作为学习的开端，为后来整体的听力水平奠定了基础，也是其他言语技能的培养的基础。因此开设听力课程，加强听力训练，提高听力技能，是运用汉语进行交际的必要基础。但是由于我国对外汉语教学发展的不成熟性，很多地方还值得商榷，听力课堂教学还存在诸多不足，也还有很大的探索与发展的空间。

1.2对外汉语听力教学现状分析

传统的听力课堂教学，大多是按照“听录音一一完成练习一一解释文本”这样的模式来进行的。这种机械性的反复昕、大量听的传统教学模式，容易造成课堂枯燥无味的情况，学生也容易分散注意力，效率也不高。

从教学法角度看听力教学的问题主要有几下几方面：第一，对听力课堂不够重视，一味的让学生学习语言知识，却忽视了对学习方法的学习。第二，教学的方式过于单一，对认知策略的讲解不足。第三，目的不够明确，听力课的目的不仅是听懂录音，还要会做题，还要掌握方法。

由此我们可以得出结论，传统的对外汉语听力教学模式无法培养学生灵活运用语言的能力。学生即使可以听懂录音，但却不一定可以做到在真实语境中也听懂对话。

二、认知法在听力教学中的价值

2.1认知法及其对第二语言教学的价值

认知法产生于60年代的美国，这种理论方法重视实践和结构形式，主张第二语言学习者在学习中充分发挥智力的作用，可以通过有意识的语音、词汇、与语法知识的学习来理解和掌握语言规则;并且提出从听、说、读、写各方面全面、灵活、创造性的运用语言。

2.2认知法对听力教学的作用

以前的听力课堂，强调大量而且重复的听力训练，实践也证明这种灌输的方法对外汉语听力教学也产生过不小的作用，它提高了学习者听懂文章的能力，但是它重视实践和结构形式，强调机械性的重復操练，不利于培养高水平的外语人才。而听力难的原因主要还在于学生缺乏必要的认知系统，不具备相关的内容知识结构。在这种情况下，学生就很难理解语篇知识，无法做到将头脑中己成系统的知识结构和听力内容联系起来。

而认知法克服了这一不足，它揭示了学生现有的知识结构如何来影响听力理解的过程，最大的贡献就是从心理学的角度来研究第二语言教学。它重视学习者的智力作用，遵循理解一练习一交际的过程原则。

三、认知法在对外汉语教学中的反思

认知法的应用固然改善了传统课堂“听录音——做题一一对答案”这种自上而下学习的模式，但也对教师的要求更高。老师要将传统的自上而下的被动学习变成自下而上的自主学习，不仅要求老师会教课文内容，还要会教学习方法。因此老师在认知法的应用中还要注意一些问题。

1.认知法强调在教学过程中，要充分发挥学生的积极主动性，以学生为中心，培养学生的自学能力。那么作为对外汉语教师，要了解学生的基本情况和学生特点，针对不同学生的特点进行教学，有的放矢

2.认知法认为语言是一种受规则支配的体系，在第二语言学习过程中，要在理解句子、语法规则的基础进行有意义的模仿和练习，注重创造性的灵活运用。不提倡机械性的模仿和注入式的知识讲解。所以在对外汉语听力课堂中，教师也要注重语法知识讲解，并且创设交际环境，使学习者达到灵活运用语言的目标。

四、结语

在认知法的指导下，对外汉语的听力教学增强了学习者对汉语的敏感性，提高了学生对语言的理解能力和接受能力。但是认知法的一些基础理论还处于发展阶段，并不成熟，不能成为一个独立的第二语言教学体系，在如何把语言规则运用到语言交际中还需要进一步的探索，而且没有教材与认知法相适应。作为一个新的、独立的第二语言教学法体系还不够完善，这也为今后的继续探讨留下了空间。