李凤

摘 要：从培训更新教师语言教学观念入手，让老师成为幼儿倾听与表达能力有效提高的合格的支持者、合作者、引导者，培养一支勤思考、善观察、会反思的研究团队。

关键词：观察;反思;进步;提高

幼儿教育事业的发展需要优质的师资队伍，近些年，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的相继颁发和实施，教育质量的提高尤其备受关注，随着这一份关注，对优质师资队伍的需求日益被学校重视，在课题研究带动教师专业发展成效更为显著。2017年4月，我主持的区教育科研“十二五”规划课题《在语言活动中有效提高幼儿倾听能力与表达能力的实践研究》顺利结题，在课题研究的这两年中，一支勤思考、善观察、会反思的研究团队的逐步形成是课题得以顺利结题的重要保障。

《幼儿园教育指导纲要》明确提出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。为了让老师成为幼儿倾听与表达能力有效提高的合格的支持者、合作者、引导者，我们从培训更新教师语言教学观念入手，定期开展听课、评课、一课多磨研讨活动逐步培养起了一支勤思考、善观察、会反思的研究团队。

一、以培训、学习为手段，更新了语言教学观念，提高了活动组织能力

课题的研究需要发现存在的问题从而找出解决的方案，在进行问卷调查了解了幼儿语言发展现状的同时开展了全园教师的语言观摩活动，在活动观摩中发现了教师语言教学上存在的普遍问题并制定了解決对策。在各项措施逐步实施过程中，随着教师语言教育观念的更新，孩子成为了语言学习活动的主人，老师的活动创新能力也得到了提升。

存在的问题：

语言教学观念有陈旧现象。语言活动的目标达成定位在让孩子学会念一首儿歌、讲一个故事，课堂成为单向的传授，孩子大多是在被动的接收。

不能有效组织图同类型的语言活动。教师只有语言活动概念，还不完全区分同是语言活动的谈话活动、文学欣赏、讲述活动、听说游戏在目标拟定和活动流程上有哪些不同，不能很好把握重难点。

解决对策：

学习与培训相结合。组织教师重新学习了《纲要》和《指南》有关语言领域的教学目标和指导要求，同时，围绕如何规范语言教学开展了一系列关于语言教学的培训活动。

B.培训与实践相结合。在开展系类语言教学培训的同时走进教师语言课堂指导教师将培训内容落实到实际课堂。

C.模仿优秀语言活动课例。南京师范大学出版社出版的《幼儿园语言教育活动新设计》（李漫主编）收录了小中大班不同类型的14节课，不仅有详细的教案还配有教学光碟。在组织教师观摩了教材中的课例后开展了一个月的模仿教学活动。

取得成效：

自由宽松的语言学习环境被营造。通过理论学习和专题培训，更新了教师语言教学观念，能清晰把握不同类型语言活动的组织特点，在幼儿语言学习活动中老师高控现象明显减弱，老师学会了让幼儿说、听幼儿说，学会了肯定、鼓励并引导幼儿更好的说，孩子成为了学习活动的主人。

B.老师的语言活动创新能力得以开发。模仿资源是有限的，模仿的目的是为了创新。通过模仿老师形成了新的教学理念，并能灵活变通运用到更多的语言活动。大班的老师10月模仿优秀课例《郊游》（看图讲述），11月，她们已能打破在看图讲述的教学组织中固有的机械的教学模式，结合学习模仿中获得的经验，把原有教案大胆改编，活动组织效果和幼儿学习目标达成有了明显提高。从老师的改变上看到了，在学习模仿中老师从获得“鱼”，到学会了“渔”，这种技能的提升是一定能加快教师专业成长步伐的。

二、开展一课多磨，在不断研讨的思想碰撞中培养起教师的创新能力

为了更有效提高教师教学组织能力，课题组制定了《一课多磨教研制度》，每学期的第二个月为一课多磨教研月。这个月的星期二是课题研讨时间，各级组由一名老师执教当周的语言活动，同级组语言执教老师参与听课和评课，当天对所执教课例存在的问题研讨出解决方案;星期四是第二次磨课时间，针对同一节课进行第二次听课评课，继续对该课存在的问题提出解决方案，最后由负责该类型语言活动的老师根据两次听课提出的意见对教案完成最后修改并撰写活动反思存入幼儿园教学资源库。

听课、评课、磨课的过程对于参与其中的每一位老师来说都是痛苦的，但对于专业的成长是有益的。在这样一个磨练的过程中看到了老师的努力上进和孜孜不倦。在听完课后老师会迫不及待想知道存在什么问题，急切想要找出解决方案，她们会主动问“什么时候评课啊？我明天也要组织这个活动了，有哪些方面需要修改和注意啊？”“今天的活动存在哪方面的问题啊？我怕明天组织不好哦。”。在不断的研磨过程中，会看到老师一开始会一脸茫然的不自信地说“这个活动不知怎么组织好好点，大家讨论讨论给我点意见吧。”到后来，会听到老师说“你们看我设计的是文学活动，我觉得文学活动的第三个步骤这样设计更好，更能拓展孩子的经验，你们认为呢？”，从这样坚定自信的语气中我们看到的是老师专业成长中的自信。

《一课多磨教研制度》的实施让老师在不断研磨和思想碰撞中获得了专业能力的提升。老师的观察能力提高了，幼儿观察记录中描述事件更清晰了，对幼儿行为的分析更具体了，提出的解决策略更具操作性了;老师的教学活动反思能力进步了，能更有效地分析活动存在的问题并提出有效解决策略;教师的随机教育机智培养起来了，活动中能根据幼儿行为表现调整活动细节的实施以更好的达成教学目标。

三、在学习培训中自我提高，在实践研讨中不断进步，科研团队成长了

在孜孜不倦的学习和不断的思想碰撞研讨中老师科研能力的进步是明显的，语言活动的组织技能逐步成熟，日常生活中能更有目的性的观察孩子语言行为表现并多途径采取更有效的措施去促进幼儿语言发展。

随着教学技能和观察能力的不断进步，老师们的工作总结能力获得了提高。近两年教师撰写的关于幼儿语言发展的论文以及执教的语言课例在各类比赛中获得了优异的成绩。我园教师撰写的关于幼儿园语言发展的论文参加“2015年广东教育学会学前专业委员会论文评选”和“2016（第五届）中国幼教系统年度论文评选，共取得一等奖6个，二等奖8个，三等奖2个。王怡老师执教的语言活动获”区幼儿园优秀课例评比一等奖。

参考文献

[1] 《幼儿园教师专业标准（试行）解读》，北京师范大学出版社。

[2] 《幼儿教师专业成长》华东师范大学出版社。