杜爽 刘鲁红

SPOC模式与MOOC发展的热潮密切相关，最早是由国外名校在教学改革实践中探索出的一种将MOOC与校园课堂结合的新型教育模式。由于这一模式在一定程度上突破了MOOC模式的局限性，因而迅速引起了国内外高校的广泛关注，这也为新时代高校思想政治理论课教学改革提供了新的发展机遇。本文通过将SPOC模式与MOOC模式以及传统课堂模式进行对比分析，探究SPOC模式在高校思想政治理论课中应用的实践经验与面临的困境挑战，从而为思政课教学改革实践提供意见参考。

一、SPOC模式的发展历程

SPOC这一概念，最早由美國加州大学伯克利分校的阿曼德.福克斯教授提出，英文全称为Small Private Online Course，中文一般被译为“小规模限制性在线课程”，其产生和发展得益于全球范围内兴起的MOOC热潮。

在MOOC不断普及和发展的过程中，MOOC模式的一些突出问题也逐渐显现出来，如教学模式单一，学习终端设备单一，缺乏面对面的沟通交流，注册人数激增引发课程完成率下降等。为了弥补MOOC模式存在的不足，MOOC模式的研究者们提出，MOOC模式应实现与课堂教学的有机融合，使高等教育回归校园和课堂，使MOOC资源可以应用于单一学校甚至是班级这样的小规模用户群之中，由此产生了被称为“私慕课”的SPOC新型教育模式。

第二章SPOC模式与传统课堂模式及MOOC模式的对比分析。

（一） SPOC模式

SPOC模式的优势在于：

精英效应。与MOOC模式所强调的大规模、开放性特征相比，SPOC更注重“小而精”的发展模式。这主要体现在，它是从人才培养的实际需求出发，目的是将MOOC的潜能更好地发挥出来，让MOOC资源可以应用于单一学校甚至是班级这样的小规模用户群之中，从而提升思政课教学活动的针对性和实效性。在课程的学习体验方面，SPOC模式强调线上与线下教学的互动融合，将课堂讨论作为助推学生思想升华的主要手段，使思政课教学活动更具挑战性和创造力，从而摆脱思政课程僵化古板的固有印象，以构建科学完善、手段多样的教学体系来增强学科建设水平，从而真正实现个性化教学的改革目标。

可持续性强。SPOC在发展过程中，充分利用了MOOC的技术和资源优势。通过使用丰富多样的MOOC教学资源，可以大大降低课程开发成本;通过限定为在校师生提供SPOC课程服务，高校还可以收取相应费用;通过进行学生学习行为的大数据分析，可以为课程教学调整提供依据。对于高校思政课来说，引入SPOC教学模式，可以促使高校加大力度投入到思政课教学改革实践中，进一步突出教学活动的知识性与价值性，不断提升课程教学质量和高校的学术影响力，从而实现学科建设的长期可持续性发展。

形式灵活多样。与MOOC模式主要采取在线教育相比，SPOC的教学形式更加灵活多样。它弥补了MOOC模式的局限性，使教学活动的主场所回归校园课堂，注重发挥教师的引导和监督作用。同时，在教学过程中，SPOC模式赋予了任课教师更多自由发挥的空间，对具体教学形式的选择完全基于教师的自主安排和对学生的培养要求，这样的教学模式并不会带来教学职能的弱化，相反可以使思政课教师从重复性的教学管理工作中解脱出来，专心致力于在课堂对学生进行思想启迪和价值引领。

SPOC模式的劣势在于：

第一，难以实现对课程学习及考核评价的有效监督。与MOOC模式类似，SPOC模式的在线学习缺乏对学生自主性的监督，由此产生的学习数据的真实性容易受到质疑，难以发挥课程大数据分析的实际效用。另外，由于MOOC平台信息的开放性，SPOC课程在组织在线考试的过程中，很多考试答案早已提前通过多渠道流出，难以保证思政课考核评价的客观和公正。

第二，线上线下教学融合仍然存在现实困难。SPOC模式受到线下教学环境的影响较为明显，比如在期末或是学生活动较为集中的时期，学生的课程学习时间明显下降，使课堂讨论质量受到影响。在SPOC模式下，如果线上和线下教学不能有效衔接起来，将造成学生的课业负担加重，严重打消学生自主学习的积极性，影响思政课教学活动的正常开展。

（二）MOOC模式

MOOC模式的优势在于：

规模效应。由于坚持开放性的原则，MOOC在发展和普及的过程中，对世界范围内的优质教学资源进行充分整合，并以资源共享的方式免费向社会公众开放，从而突破了传统课堂在时间、地点、规模上的限制，推动教学效率的大幅提升，对实现教育公平和推动马克思主义大众化具有重要的现实意义。

学生自主性得到充分发挥。在MOOC教学模式下，学生可以利用碎片化时间进行MOOC课程的自主学习，更好地适应了学生的日常学习方式和习惯。同时，MOOC课程的设计是从学生的学习需求和意见反馈出发，教学素材和形式更加丰富多样，有利于激发学生的学习兴趣和积极性，使思政课程的系统理论在潜移默化中转化为学生的价值观念和行为准则。

信息技术推动教学目标实现。在MOOC教学模式下，MOOC在线学习平台可以利用大数据技术对学习行为进行全面分析，帮助思政课教师对MOOC课程做出合理调整。此外，MOOC在线学习平台具有的自动考核和评价功能，可以通过进行在线考试对学生给予自动反馈，从而推动个性化教学水平提升。

MOOC模式的劣势在于：

教学交流互动不足。MOOC模式的批评者认为，这种模式无法实现课堂教学中的面对面的师生交流，而这恰恰是了解学生思想动态的直接途径。虽然MOOC平台可以提供在线互动和交流，但仍无法客观真实的体现学生的思想倾向和意见诉求，无法实现对学生价值观念的针对性引导。从这一点来看，MOOC模式只能作为辅助课堂教学活动的手段，而非思政课教学改革的目标。

教学质量难以保证。在MOOC在线平台中，一些思政课教学资源是对线下教学课件的直接复制，课程内容和安排并不符合MOOC模式的基本理念，实际上成为高校思政课“大课”的在线形式，无法发挥MOOC模式对教学质量的提升作用。在线的“大课”教学不仅无法实现个性化指导，还会对完整的课程体系造成影响，造成思政课教学职能的弱化。

考核评价不够完善。在思政课的MOOC课程体系中，对MOOC教学资源的学习主要依赖于学生的自主性这一不稳定因素，难以实现对学习过程的必要监督，使教师无法及时掌握学生真实的学习情况，对学生的考核评价与学分认证缺乏客观全面的评判标准。

（三）传统课堂模式。

传统课堂模式的优势在于：

可以充分保证思政课教学的系统性和连贯性。思政课的传统教学模式主要在课堂进行，课程安排严格遵照教学大纲要求，课程内容符合正确的政治导向，课程开展体现学术的逻辑性和科学性。在对教材内容的理解和把握上，思政课教师能够熟练运用马克思主义基本原理和方法论，对理论知识细节进行详细阐释，合理衔接课程范围内的教学环节，确保教学任务的顺利完成。

有益于师生间的直接互动。高校思政课程的特殊性，客观上决定了课程教学不能脱离“人际互动”。由于课堂教学经验的积累和传承，思政课教师可以自如地应对各种教学问题，在课堂上与学生的思想交流与碰撞，可以激发学生的创造力，培养学生独立思考的辩证分析能力，帮助学生全面掌握马克思主义理论和实践方法。

有利于保持对课程学习的有力监督。按照高校统一实行的学分制度，学生必须达到思政课程的目标学时和考核标准才可以拿到相应学分，这在很大程度上可以保持对学生课程学习的监督和约束。在传统课堂模式中，思政课教师占据着主导地位，掌控着课程设计和教学管理工作，对学生课程学习的监督可以依赖于学生课堂表现的记录以及考核成绩的评价来完成。

传统课堂模式的劣势在于：

学生的主动性不高。长期以来，高校思政课程主要是依靠教师在课堂上的理论灌输来进行的。这一模式的弊病在于，课程教学管理中只强调教育者的主体地位，作为受教育者的学生只能被动地、机械式地接受理论知识，缺乏在思想理论内化过程中的师生必要互动。另外，由于学生的专业背景不同，对于思政教材内容的理解存在畏难情绪，导致学生的主动性不高。

考核评价体系与教学目标契合度不高。目前，很多高校的思政课程考核机制仍然以试卷考试为主。为了通过课程考试，高校学生通常会选择考前突击诵读教材，或者直接选择通过各类“清考”的形式蒙混过关。值得思考的是，高校思政课程若是将课程分数作为唯一的教学目标，那么就忽视了其肩负的培养社会主义建设者和接班人的重任。

师生配比失衡影响教学质量提升。当前，高校思政课师生配比的失衡，使很多高校思政课教学班型过于庞大。这意味着，教师除了承担正常的教学任务和科研课题外，还需要花费大量时间从事教学管理工作，重复性、机械性的教学任务使教学理念和方式选择的惯性意识逐渐增强，使教学质量的提升面临严峻挑战。

二、SPOC模式在高校思想政治理论课中应用的实践经验与未来挑战

从实践经验来看，SPOC模式致力于打造更为优质的教学资源，更加重视师生之间的交流互动和情感共鸣，通过增加课堂讨论的关键环节，使教师重新成为教学活动的主导者，履行引导和监督课程教学的重要职能。SPOC模式的发展为高校思政课教学改革提供了新的探索思路，但将SPOC模式成功应用于高校思政课堂的成功范例并不多，这表明，SPOC模式的应用仍然面临着诸多困境和挑战。

高校思政课教师综合素养面临挑战。SPOC模式对高校思政课教师在知识结构体系、信息化教學能力、课程安排与教学监督等方面提出更高的要求。在教师的专业背景方面，目前思政课专任教师与兼职教师占比不均的现象较为普遍。其主要表现在专任教师的相对不足，一些思政课专任教师甚至不具备专业背景，对知识体系和结构的掌握存在能力不足，自然也就无法利用SPOC模式引导学生开展深层次的研讨活动。在信息化教学能力方面，SPOC模式要求思政课教师必须熟练运用信息化教学设备，制作或选取符合教学大纲的思政课程资源，及时掌握教室网络环境及在线课程资源的运行情况，充分利用社交媒体工具与学生开展多种形式的研讨活动，做好线上线下教学环节的衔接与融合。在课程安排与教学监督方面，SPOC模式需要教师加强教学过程控制，通过线上指导和线下监督，防止部分学生在课业方面出现拖延和懈怠，避免造成学生整体考核评价上的“两极分化”现象。

如何看待“精英教育”与马克思主义大众化之间的矛盾关系。从SPOC模式的“小规模”、“限制性”的特点来看，其带有鲜明的教育对象排他性的价值观念，具有“精英教育”的显著性特征。但从实践来看，这种带有“精英教育”标签的课程教学模式与高校思政课堂所需承担的推进马克思主义大众化的内在要求仍然存在不想适应的地方。与其他专业课程不同，高校思政课程不仅要满足学生学习需求，还要发挥对学生的思想引领作用，提升学生的综合素养。从这一点来看，SPOC模式在高校思政课中的应用，应着眼于强化理论知识在学生中的内化作用，深刻地阐释和分析现实社会，帮助学生以科学理论指导实践活动的开展，使“精英教育”的理念成为推动马克思主义大众化的精神动力。

高校信息化教学条件和水平是基本保障。SPOC模式的思政课教学方式具有多样化特征，但无论是哪种教学实践方式，都需要以高校自身的信息化教学条件和水平为保障。高校信息化教学水平高低，不仅仅体现在硬件设施的配置，还包括教师队伍的信息化教学能力。目前国内大多数高校都已经实现了思政课堂的多媒体教学，但如果只是将黑板书写的内容复制到PPT课件中，那么信息化教学的优势也就无法施展了。只有实现信息技术与课程教学的有机融合、推进教师与学生之间的良性互动，共同打造良好的高校信息化教学环境，才能为SPOC模式的应用提供多样化的教学实践经验。

教学资源的学术性与创新性是必然要求。一些学者认为，MOOC模式和SPOC模式都只不过是在线教育的新形式，是上世纪信息技术发展的产物，并不具备创新性和先进性。实际上，SPOC模式在高校思政课中的应用价值并不在于实现互联网+，而在于打造更为优质的教学资源。按照高校思政课的教学目标，SPOC模式所提供的教学资源应具备学术性，权威性和创新性。为此，一方面需要通过开展基于SPOC模式的思政课教学研讨活动，促进各高校间相互交流和学习经验，共同探索打造更多国家精品课程资源。另一方面，要继续坚持“课程思政”的教学理念，将意识形态鲜明的思政教育融入专业课程中，以马克思主义理论统领学科专业建设，使高校思想政治教育不断焕发出新的活力。

三、结语

从MOOC模式到SPOC模式，高校思政课教学改革的实践探索逐步深入。作为MOOC与课堂教学结合的产物，SPOC模式的提出和应用肯定了校园课堂和任课教师在高校思政课教学过程中的重要地位，这意味着SPOC教学模式正在试图与传统课堂教学环节实现融合发展。这一过程需要首先从转变思政课教学理念入手，全面提升教师队伍的综合素养，充分掌握高校学生的认知习惯和规律，推动实现个性化培养的教学目标，使思政课教学回归高等教育的本质，也就是促进人的全面发展。

与此同时，我们也应清醒地认识到，SPOC模式的推广经验不能解决思政课教学的全部问题，充分发挥SPOC模式在形式上灵活多样的优势，选择基于SPOC 的高校思政课复合教学模式是保证SPOC模式具备持续生命力的现实途径。（作者单位：沈阳建筑大学）