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探析语境在初中英语阅读教学中的作用

2019-10-09王佳音

校园英语·上旬 2019年6期
关键词:语境初中英语阅读教学

王佳音

【摘要】《英语课程标准》对初中七年级至九年级学生的阅读能力做出了具体的要求。根据课标,七年级的学生只要求读懂简单的故事和短文并抓住文章的大意即可,然而到了九年级,课标要求学生能找出文章中的主题,理解故事情节,预测故事情节和可能的结局。语境在初中英语阅读教学中起着至关重要的作用,语境不仅能让学生理解文章中生词的释义,保持思维的连贯性,还能够加深学生对文章深层次内容的理解和把握。

【关键词】语境;初中英语;阅读教学

一、初中英语阅读教学中语境缺失引发的问题

阅读教学是初中英语教学的重要组成部分,一个学生的阅读能力在一定程度上反映了其英语学习水平。在平常的阅读教学中,教师往往过于注重词汇和语法的教学,而忽视了对课文思想内容的分析和研究,导致学生在进行阅读理解时缺乏把握文章主旨大意的能力,不能体会作者的思想情感,走进作者内心。在初中英语阅读教学过程中,教师未利用好语境,学生未能利用上下文语境进行词义猜测,遇到生词时急于查询字典,这大大影响他们对整体内容的理解,不利于提高英语阅读能力。

二、语境在初中英语阅读教学中的作用

1923年,Malinowski提出了語境理论。语境,顾名思义就是语言的环境,文章中的语境是让读者了解文章内容背景,作者观点态度的一个重要因素。在初中英语阅读教学中,教师应让学生明白语境的重要性,学会充分利用语境提升自己的阅读能力。初中英语阅读教学实践表明,语境对学生的阅读理解提供了重要的帮助,学生利用语境能够提高阅读理解能力,语境对于初中英语阅读的作用主要体现在以下几个方面:

1.有助于学生开展词汇学习。词汇是学习一门语言最基本的要素,理解和掌握词汇能够帮助学生流畅地阅读各种文章。大多数初中生都属于低水平英语学习者,在记忆单词时常常孤立地记忆英语单词的拼写及对应的中文释义,这种割裂语言环境和语言本身的生硬记忆方法损害了英语的交际性,导致学生在阅读文章时,常常会出现虽然每个单词都认识,但却无法理解文章想表达的思想和内容的现象。学生阅读时可能会遇到一词多义或是熟词生义的现象,教师如果在词汇教学中将学生要学习的单词放在相关例句中,为学生提供相应的语境,那么学生将会更清晰地辨认每个单词所包含的释义。教师如果常常将些单词运用于各种语境加以强化巩固,将有助于加深学生对词汇的理解。学生如能利用语境推测词汇语义,在进行阅读理解时,他们就不会为阅读材料中出现的生词感到困惑,而是可以借助文章的上下文语境进行理解推断,这不仅能训练学生对词汇的理解能力,也能他们对篇章的把握能力。

2.有助于学生深层理解文章。有的学生在阅读文章时,只理解表层含义,却无法把握文章的深层含义和作者的言外之意,这与学生未能把握好语境信息息息相关。实践证明,文章的深层含义和言外之意,只有结合具体的语境,透过字面意义才能进行深入理解。初中英语教师在开展阅读教学时,应注意向学生介绍作者的简况、阅读材料的时代背景和中西方文化差异等语境信息,这些都有助于学生深层理解文章。

3.有助于培养学生阅读兴趣。实践证明,基于“语境理论”的教学能够让学生体会到中西方不同的文化,增强学生对不同社会文化的包容性,这也符合《英语课程标准》所提出的培养学生文化意识这一目标。利用语境理论开展的初中英语阅读教学,能够使学生潜移默化地吸收文章中所传递的背景知识,而不仅仅是停留在学习文章的词汇或语法结构。久而久之,学生便会懂得欣赏西方文化的魅力,提升对于西方历史文化、风土人情和政治经济等方面相关知识的认识和了解。有了这些知识储备,在英语阅读过程中,能够减少初中学生的阅读障碍,提升学生的阅读效能感。当初中学生在进行英语阅读训练时自信心得到提升,他们对英语阅读也将持有积极的态度,形成良性循环。

三、利用语境进行初中英语阅读教学的建议

1.利用文章的文化背景进行课堂导入。在阅读过程中,文化背景知识能够帮助初中学生推断故事的背景、省略的情节以及幽默的含义。教师在初中英语阅读教学的过程中,应该首先介绍文章的背景知识,帮助学生在阅读过程中克服中西方思维差异产生的影响,克服因中西方语言习惯的不同而产生的理解偏差。教师在初中英语阅读教学课堂中可利用与课文内容有关的图片、视频等吸引学生的兴趣,在导入环节鼓励学生讨论,引导他们将课文的话题与自己已有的知识相互结合,体会阅读材料的深层含义和言外之意,进而更好地把握文章的思想和内容。

2.指导学生利用语境进行整体理解。初中学生在英语阅读的过程中需要学会分析处理文章的信息,应该多揣摩作者的立场和观点,体会作者想表达的思想感情,这就需要学生对文章的内容进行整体理解。首先,教师应该引导学生对文章内容进行分析和推理,例如指导学生通过阅读标题推断文章的体裁,线索等信息。教师也可通过引导学生确定每个段落的中心句,这样有助于学生准确理解每个段落的功能,进而帮助学生更好地把握文章的行文结构。此外,教师还可以指导学生充分利用信号词来把握句子与句子之间的关系,例如“but”, “however”等连接词表示下文对上文的转折,“firstly”, “secondly”, “finally”这样的词则表示步骤或顺序。教师还应当引导学生探索文章中指示代词所指代的内容,加强学生的英语思维。最后,教师可以组织学生一起提炼文章的主旨大意,借助上下文的语境归纳出文章的主题和作者想要表达的思想。教师应引导学生分清段落中的主题句和细节句,针对学生的组织概括能力进行循序渐进的阅读训练。

3.在阅读教学过程中创设语境进行复习巩固。教师在教授完所学课文之后,可以进一步拓展,创设相应的语言环境帮助学生复习所学的课文,进一步丰富教学形式,巩固阅读教学的效果。例如,教师可以安排学生开展相关话题的讨论,这样做既充分尊重学生的主体性,又能够使学生积极参与到课堂活动中。此外,教师还可以组织角色扮演、英文采访等有趣的课堂教学活动,这些活动能够为学生提供运用所学知识的机会,增强初中英语课堂教学活动的趣味性,锻炼学生的英语综合运用能力。

四、结语

语境在初中英语阅读教学中发挥着重要作用,初中英语教师应充分运用语境理论开展英语教学活动,积极引导学生利用语境克服生词障碍,进行整体理解,从而更好地理解文章的深层含义和言外之意。教师也应基于语境理论组织开展教学活动,进一步丰富教学形式,帮助学生有效提高阅读效率,培养学生阅读的信心和成就感。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]杨丰宁.背景知识与阅读理解中的推断[J].山东外语教学,1996 (3).

[3]李莉.语境理论与英语阅读中的猜词解义对阅读教学的启示[J].吉林广播电视大学学报,2010(12).

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