马兰英

摘 要：生物学科是初中课程体系中的重要课程，教学方法的优化与创新，是提高生物实验教学质量的重要手段。本文以核心素养培养为导向，从创设情境式实验教学、创设自主实验探究空间、创新生物实验内容等方面，具体论述了新课改下初中生物实验教学的优化策略。

关键词：初中生物; 核心素养; 实验教学; 优化策略

中图分类号：G633.91            文献标识码：A       文章编号：1006-3315（2019）02-033-001

以新课改为契机，以学生全面发展为导向，构建开放式多元化生物实验教学，是初中生物教学改革的重点。核心素养培养要求教师的“教”，要立足学生的“学”，通过探究式实验教学的创设，为学生自主学习探究、发散思维能力的培养提供多元化的教学空间。传统生物实验教学以验证式为主，缺乏学生探究实践的教学设计，不利于有效生物教学的生成。为此，核心素养下初中生物实验教学的优化，着力点在于转变教学形态，创设教学空间，为学生的“学”提供优质的课堂环境。本文立足教学实践，就如何实现初中生物实验教学的优化，做了如下具体阐述。

1.以学生为本，巧设问题，创设情境式实验教学

学生是课堂的主体，教师在实验教学的创设中，应注重学生分析问题、解决问题的能力培养，这是生物核心素养的内在要求，也是提高实验教学质量的重要手段。为此，教师要巧设问题，以问题因子为导向，引发学生在知识认知中，寻找解决问题的方法，提高学生的学习效率。首先，教师要立足教材内容，创设情境式实验教学，为实验问题的导入创设教学条件;其次，以学生为主体，问题因子要具有探究性、趣味性，激发学生实验学习的兴趣，为学生实验思维的启发创设教学环境。例如在“测定某种食物中的能量”的实验教学中，教师针对教材实验设置，提示学生：教材实验装置设计存在几点不足，易引起实验误差。学生在教师的引导之下，自行设计实验，在实验中寻求最佳实验状态。

设计a：实验操作中，花生种子不易燃烧，实际实验效果不理想。为此，学生将教材中的“花生种子”换成了“地瓜干”。“地瓜干”易燃烧，实验效果优于花生种子。

设计b：实验操作中，种子热量的燃烧散发，造成了较大的实验误差，实验操作设计不足。为此，学生在实验操作中，在易拉罐上进行处理，裹上一层纱，有效减少了燃烧热量的散发，对于减少实验误差，起到良好效果。

设计c：实验操作中，温度计置于锥形瓶不牢固，且易碰触内壁。为此，学生在实验中，在温度计上裹棉花之后，塞至瓶中。这样一是温度计更加牢固，避免与内壁发生碰触;二是有效减少了实验中能量的散失。

2.实践探究，自主质疑，创设自主实验探究空间

实验是探究的过程，是培养学生生物核心素养的重要途径。为此，实验教学要引导学生自主质疑，在自主实验的探究中，不断地提高实验知识的获取能力，进而提高生物学习效率。在实验室教学中发现，很大部分学生缺乏“质疑”的主动性，习惯性的被教师牵着走的教学现状，不利于学生发散思维能力、实践探究能力的培养。在“显微镜练习使用”的实验教学中，教师将写有“6”的载玻片作为实验用具，让学生自主实验操作，观察实验内容。学生在实验操作中，有学生看到的是“6”，也有学生看到的是“9”。对于这样的实验情形，学生产生了疑惑，对于课堂理论知识：“显微镜成倒像”，出现了不同的实验结论。为此，教师引导学生从实验操作中寻找问题，自主思考、自主探究，对实验装置进行重新设计操作。很快，学生们在放置载玻片时出现错误，导致了实验现象的差异。在实验教学中，教师的教是引导学生的学，对于学生实验探究中的错误，要善于引导，在自主探究中获得解决问题的方法，提高学生的实验操作能力。

3.紧扣生活，自设实验，创新生物实验教学内容

生物知识源于生活，但高于生活。在开放式实验教学中，教师要紧扣生活实际，在自设实验的教学空间中，优化实验教学流程，让学生在自设实验的尝试中，感受生物实验的乐趣，激发生物学习的热情。一方面，教师要紧扣初中生的个性发展特点，从生活元素出发，优化教学流程，创新实验教学内容，更好地激发学生参与实验学习的热情;另一方面，转变验证式实验教学，创设探究性实验内容，提高实验教学效果。例如在“种子萌芽的条件”的教学中，教师就从实际出发，对实验教学内容及流程做了调整，通过三个不同实验的创设，引导学生从“水分”“空气”和“温度”三個条件，探究种子萌芽条件，转变了笼统性实验探究的模式。

实验a：按照种子萌芽所需的温度条件，自行设计实验;

实验b：按照种子萌芽所需的水分条件，自行设计实验;

实验c：按照种子萌芽所需的空气条件，自行设计实验。

学生在自设实验的教学空间，有自主思考、探究的良好学习环境，为发散思维能力的培养提供了有力保障。同时，紧扣学生生活，从条件设定中自主探究，提高实验探究的趣味性，激发了学生自主实验、发散思维的热情。

综上所述，初中生物教学的优化与调整，应注重实验教学的有效创设，为学生理论知识的实践应用提供良好的学习环境。在本文的探究中，初中生物实验教学的优化，应坚持学生为本，通过教学方法的创新，构建开放式多元化的实验教学空间，培养学生自主探究、发散思维的能力。

参考文献：

[1]黄志阳.新课程背景下初中生物实验教学现状与思考[J]科教文汇，2016（03）

[2]王雅芬.注重初中生物实验教学，提高初中生物课堂效率[J]生物技术世界，2016（14）

[3]王艳玲.基于初中生物实验教学现状的优化研究[J]教育现代化，2017（09）

[4]吕媛媛.探究提高初中生物实验教学质量的措施[J]中国校外教育，2016（06）