易娟

摘 要：随着经济社会的快速发展，生活节奏的加快，大学校园中极端不珍爱生命的事件层出不穷，大学生在学业、恋爱、人际关系、情绪等方面采取极端行为的事件日益增多。如何让大学生理性对待生命、珍惜生命成为教育工作者面临的严峻课题。

关键词：新时代;高职大学生;生命教育

一、新时代背景下高职大学生的生命特性

进入新时代后，随着信息技术的迅猛发展，自媒体的广泛使用，高职大学生易于追求新鲜事物，对生命的感悟和思考更趋于自我意识化。新时代背景下高职大学生的生命特性与以前有所不同，表现在：个人自我意识强烈，生命意识淡薄，社会价值缺失，对他人生命漠视，面对挫折和困难心理素质低，逆商指数低。而高职大學生正处于人生的关键时期，是人生观、世界观、价值观形成的重要时期，也是面临外界众多因素影响的时期，因此，这个时期生命教育的主要目标是引导高职大学生树立积极健康的生命观。

二、新时代背景下高职大学生生命教育存在的问题

当前阶段，我国生命教育起步很晚，未能系统化、制度化，不能达到良好的效果。

（一）教育理念不够先进

近年来，高职大学生以极端手段结束生命的现象日益增多，在每年的心理普查中，有严重心理问题的学生人数逐步上升。面对新情况，我国高职院校意识到了生命教育的重要性，但是对于生命教育的紧迫性认识不到位，仅停留在安全教育上，教育方法和手段也很单一，没有形成卓有成效的生命教育的体系和一整套成熟思路。

（二）教育体制不够完善

近年来，教育部等相关部门针对生命教育先后出台一系列政策文件，为新时代高职院校开展生命教育指明了方向，在宏观政策落地方面，虽然大部分高职院校制定了相关生命危机干预方案，但是在日常学习生活中引导高职大学生珍爱生命、增强心理素质缺乏行之有效的机制和方法。

（三）教育力量未形成合力

现在大部分高职院校对学生进行生命教育的主体是心理教师，而很多学校心理教师配备不够齐全，承担的工作任务很多。在新时代背景下，面对学生出现的新情况、新问题，靠心理教师一己之力稍显薄弱。如何构建多维立体系统的生命教育环境，形成三全育人的教育大格局，是我们需要解决的问题。

（四）生命教育课程尚未设置

目前，我国大部分高职院校重视思想政治教育的教学，重视帮助高职大学生树立正确的价值观，但生命教育课程的设置仍处于初级阶段，尚未成为单独的一门课程，很多学校把生命教育放在心理健康教育教学中，但过于强调理论性，缺乏实践性，教育内容单一，教育效果不佳。实际上，生命教育不同于心理健康教育，有着自己的内涵和目标，但很多学校尚未将其单独设立成一门课程。

三、新时代背景下高职大学生生命教育的重要性

（一）生命教育是高职大学生适应社会的必然要求

随着我国经济迈入高质量发展阶段，快节奏的生活以及多元化思潮的出现，高职大学生面临学业、人际、情感等考验。根据中国青少年研究中心和中国科学院研究所关于青年的心理健康调查显示，高等学校在读学生的主要压力来源于学业、经济、职业迷茫。调查结果表明，青年群体的心理健康素养低于全国水平，因此，提升高职大学生的心理素质、引导他们珍惜生命、热爱生命是适应社会需要的必然要求。

（二）促进大学生身心健康、人格健全

生命教育是教育的本质。自古以来，教育家的教育使命在于如何使下一代的生命更好地发展。而今，培养什么人、如何培养人、为谁培养人，成为教育工作者需要深入思考的问题，如何培养健全人格、向善向上向真品质的大学生是我们工作的重中之重，让生命教育实现全员全过程全方位育人，重要性不言而喻。

（三）让大学生们绽放生命之美，追寻生命的价值

Albert Camus曾说，作为一个存在的人，人类用生命的价值和意义来说服自己：人的存在不是荒诞的。生命教育的核心在于指引大学生追寻生命的价值，在自我实现的同时，为社会作出自己的贡献，为社会服务。不去追寻生命的价值，不去追寻人活着的意义，大学生们很容易走入歧途，做事极端，进而毁掉自己的一生，不利于社会的和谐、平安校园的建设。

四、实施高职大学生生命教育的策略

（一）建立以人为中心的教育理念

新时代的高职教育不同于以往时期，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是每一个教育工作者需要思考的教育根本，面对高职学生生命极端事件的增多，我们需要树立以人为中心理念，一切从学生出发，充分尊重学生的内心需求，挖掘学生面对困难的潜能，引导他们珍惜生命、珍爱自我，塑造健全的人格。

（二）塑造教师珍惜生命的意识

育人者必先行为示范。若要高职大学生们珍爱生命，乐观开朗面对生活的一切，勇于接受上天给予的任何馈赠，那么身为教师的我们则必须以身示范、珍惜生命，用自己的思想去影响学生，用自己的灵魂去推动学生。在教师的耳濡目染下，高职大学生们自然深受影响，珍惜生命。

（三）开设多形式生命教育选修课

面对日益增多的生命危机事件，我们要重预防，把生命危机扼杀在萌芽状态。我们必须以坚定的决心、明确的思路、正确的举措保障正常生命零死亡。各大高职院校可以根据各校的情况，因地制宜探索多途径多形式的生命教育选修课程，发挥生命教育课程育人实效，增强高职大学生心理素质。

（四）构建学校-家庭-社会-医院多维立体社会支持系统

面对复杂多变的生命危机事件，为危机学生构建一个温暖有爱的社会支持系统是保障学生生命安全的关键。在面对重大突发事件时，高职大学生往往因缺少有力的支撑而容易采取极端手段，因此构建学校-家庭-社会-医院多维立体社会支持系统意义重大，实现学校、家庭、社会、医院的多方联动，多管齐下，有利于保证学生的生命安全，有利于和谐社会、平安社会的发展。

（五）探索国内外生命教育的深度交流合作

面对生命教育，国外起步比我们早，英国、澳大利亚、日本等国家已经探索出适合他们国家的生命教育体系。面对高职院校日益增多的极端事件，我们可以借鉴国外成功生命教育的经验和做法，加强交流和合作，并根据我们的实际情况，开拓创新，探索适合我国高职大学生的生命教育体系，为培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人贡献力量。

参考文献：

[1]党晶，刘济良.教育场域中青少年敬畏生命的缺失及重塑[J].中国教育学刊，2019.

[2]张艾功，袁国超.生涯规划视域下的新生命教育[J].教书育人，2018.

[3]杨陆欢，景璐.基于发达国家生命教育的实践模式与启示[C].2018年智慧教育与人工智能发展学术会议论文集（第二部分），2018.

基金项目：2018年湖南省教育厅科学研究项目“新时代背景下大学生生命教育的研究”，项目编号：18C1497;2018年学院德育实践项目“珍爱生命 绽放光彩”，项目编号：18SX。

（作者单位：湖南生物机电职业技术学院）