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我国学生体育自主学习现状及其展望

2019-10-08王长在王云龙

体育师友 2019年4期
关键词:自主学习

王长在 王云龙

摘  要:研究从体育自主学习的成绩和不足两个方面对体育自主学习的研究进展进行了较为全面的分析,并进一步指出体育自主学习的研究将呈现研究类型均衡化、研究主体和对象多样化、研究类型与方法综合化的发展趋势。

关键词:自主学习;体育自主学习;体育自主学习现状

中图分类号:G807.3      文献标识码:A       DOI:10.3969/j.issn.1006-1487.2019.04.015

自主学习进入体育领域的历史相对比较短暂,其研究有待继续深入。通过对体育自主学习研究成果的梳理、概括和总结,可以清晰地展示体育自主学习的研究现状,明确其成就与不足,预测研究的发展方向,为当前的研究提供理论指导和实践参考。

1 体育自主学习的研究进展

1.1国外体育自主学习研究概览

国外的研究内容宽泛,研究水平较高。Shakarian, Diana C(1995)是众多研究者中较早开展体育自主学习方面研究的学者。他的研究不仅肯定了体育自主学习的作用和效果,同时在自主学习的策略方面也提出了具有建设性的建议 [1]。Ommundsen(2007)在“自我调节和学习策略”[2]中对体育自主学习的概念有了更全面的定义,讨论了自主学习策略的重要性和建构路径,从个人和环境维度提出如何改进运动自学策略的方法。Martin L等(2008) 在先行研究的基礎上,开展了周期长达一年之久的实验研究,实验设计紧密围绕影响体育自主学习的动机、环境和自尊三大要素。研究结果证实了研究假设,即体育自主学习可以提高学生的就业技能[3]。国外学者还研究了如何克服体育自主学习的障碍,如何提高体育自主学习的效果,如何提高体育自主学习策略等议题,取得了预期的研究成果。

1.2国内体育自主学习研究进展

1.2.1界定体育自主学习的概念

明确事物概念的方式是下定义,常见的下定义的角度主要包括特性、过程、功能等维度。由于下定义的角度不同,即使同一事物的概念也难以完全一致。体育自主学习的概念界定也存在因下定义角度不同而形成的概念泛化、不一致问题。国内学者倾向于从主体性和自主性两个维度对体育自主学习进行概念界定。国内较早对体育自主学习概念进行界定的学者是吴本连和季浏(2004)两位学者,他们是从体育自主学习的发生条件、目标、过程和结果等要素来阐释体育自主学习概念[4]。刘云娜(2007)将体育现实与体育实际过程的视角结合起来,界定了自主体育学习的概念[5]。庞卫华(2007)从教学行为的主体性解释了体育自主学习的内涵[6]。上述定义基本上阐明了自主学习发生的环境—体育教学。前提条件是由教师指导的学生自主,最终实现学习目标。

1.2.2开展体育自主学习的现状调查

开展体育自主学习的现状调查对推动体育自主学习深入发展具有重要意义。国内学者从不同角度进行了现状调查,以研究对象的特征为分类依据,这些研究基本可以分为两大类。一类是以中学生和大学生为主要研究对象,以不同人群为分类依据的研究;另一类是以篮球、足球、排球、羽毛球、健美操等具体运动项目为分类依据的研究。

1.2.3开展体育自主学习的应用研究

体育自主学习的应用研究是我国相关研究的一个薄弱环节,但自2014年以来,应用研究的数量逐渐增多,应用研究也得到了加强。赵振东等[9]的研究表明,自主学习方法对排球选项课的学生有积极的影响,不仅可以提高排球理论知识学习的效果,而且有助于提高排球练习能力水平。郭蓉蓉[10]证实体育自主学习不仅能提高体育学习能力,还能预测体育成绩。

1.2.4构建体育自主学习模式

体育自主教学模式是体育教师运用合理手段充分激发学生内部学习动机,提高学生理论认知水平和运动技能实际应用能力的教学方法,其目的是确保所有学生都能完成教学目标。国内学者从实际教学实践出发,构建了体育自主学习模式,并将其付诸实践,以证明其价值。 王勇慧(2002)构建了“提出问题 - 自主学习 - 创新实践 - 学生评价 - 教师解释”的体育自主创新学习模式[11]。申向军(2008)采用选择教学方法的方法来描述教学过程和制定评价标准的思路,设计了“群体自我合作学习”的教学模式[12]。体育教学模式的构建为体育自主学习的实施提供了具体的途径,为体育自主学习从理论到实践的转变提供了有益的借鉴,为体育自主学习的深入发展奠定了基础。

1.3体育自主学习研究的成绩与不足

1.3.1体育自主学习研究的成绩

第一,拓展了自主学习的领域。自主学习是由内驱力推动而进行的学习方式,最初主要活跃在数、理、化等学科领域。21世纪初,自主学习被引入体育学科,开辟了自主学习研究的新领域。

第二,初步建立了体育自主学习的研究框架。自主学习引入体育领域后,引起了研究者的广泛关注,激发了研究兴趣和热情,体育自主学习的研究成果不断增加,研究的广度和深度不断加强。经过广大研究者的辛勤探索,体育自主学习的概念得以初步界定,体育自主学习的模式基本确立,体育自主学习的推广逐步开展。

1.3.2体育自主学习研究的不足

第一,体育自主学习研究成果学段分布不均衡。目前的研究成果数量大学远远多于中学,中学远远多于小学。这种随学段升高,体育自主学习研究数量急剧上升的态势有其客观原因,但是它对体育自主学习的深入发展不利。目前体育自主学习研究成果数量学段分布不均衡与大、中、小学职称评聘制度、人事制度差异有关,大学重科研轻教学,中学教学、科研两手抓,小学重教学轻科研。

第二,体育自主学习的研究存在重理论轻实践的倾向。通过文献梳理,发现目前体育自主学习的研究成果大多是理论上的讨论,阐释概念、建构模式、设计评价指标等。应用性与实践性的研究比较缺乏。

第三,体育自主学习的研究成果不系统。一些成果探讨了体育自主学习的特点和意义,其中一些成果解释了它们的实施原则和方法。这些研究相对分散,不系统,不够成熟。理论和实证分析仍然缺乏。

2体育自主学习研究的未来展望

2.1研究类型均衡化

宏观研究旨在探讨体育自主学习的概念、模式、评价指标和方法等比较笼统的问题。微观研究主要是探讨体育自主学习在不同的运动项目教学、训练过程中遇到的比较微观的问题。目前的研究存在宏观研究多、微观研究少,研究类型不均衡的问题。未来体育自主学习的研究将向宏观研究搭台,微观研究唱戏,两者均衡发展的方向迈进。

2.2研究主体和对象多样化

大学体育教师对体育自主学习的研究热情较高,研究也以大学生为主要目标。中小学对体育教师科研能力的要求较低。体育教师在体育科学研究方面并不强。以中学生和小学生为研究对象的体育自主学习研究较少。 相关研究表明,自主学习的发展可以在中小学开展,效果明显优于大学。随着中小学教师职称评定制度与高校职称评价体系的整合,越来越多的中小学体育教师开始参加体育科学研究。作为新课程标准力荐的体育自主学习将成为一个热门的研究领域,体育自主学习研究的主体和对象将进一步多样化。

2.3研究类型与研究方法综合化

未来体育自主学习研究类型与方法将朝向综合化的方向发展。综合使用定性与定量研究类型,综合运用文献资料法、问卷调查法、实验法等科研方法。采用多元化的研究类型与多元化的研究方法获取全面、客观、科学的研究结果。

参考文献:

[1] Shakarian, Diana C.Beyond Lecture: Active Learning Strategies That Work.,Journal of Physical Education, Recreation and Dance, 1995(5):23.

[2] Ommundsen, Yngvar, Self-regulation and strategic learning: The role of motivational beliefs and the learning environment in physical education—Psychology for physical educators: Student in focus (2nd ed.),2007:293.

[3] Martin, L; Bill, K; Incorporating problem-based learning strategies to develop learner autonomy and employability skills in sports science undergraduates[J]. Journal of hospitality leisure sport &tourism education, 2008:18-21.

[4] 吴本连,季浏.论新体育课程中的自主学习[J].中国学校体育,2004(6):56-58.

[5] 刘云娜.体育自主学习的理论基础与教学模式研究[J].教学与管理,2007(10):153-154.

[6] 庞卫华,周学荣.体育自主学习若干理论问题研究[J].山东体育学院学报,2007,29(1):50-52.

[9] 赵振东,郑艳琴,袁芳.自主学习方式在高校排球普修课教学中的实验研究——以北京体育大学为例[J].中国学校体育,2016,3(8):69-73.

[10] 郭蓉蓉.自主學习促进大学生体育学习效果的实验研究[J].体育科技文献通报,2017,25(1):74-76.

[11] 王勇慧.体育自主创新学习模式研究[J].山西师大体育学院学报,2002,17(1):42-43.

[12] 申向军.高校体育“小组自主合作学习”教学模式研究[J].成都体育学院学报,2008,34(3):81-83.

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