刘洁

摘 要：钢琴弹唱是学前教育专业必须掌握的一项技能，“弹”与“唱”是最后呈现出的两种声音。如何使两者相辅相成，本文将针对没有音乐基础的学生，从“唱”的部分着手，通过一系列教学方法和实践研究，以节奏和音准为核心提高学生“演唱”方面的能力，为日后协调的进行钢琴弹唱给与意见帮助。

主题词：学前教育专业;钢琴弹唱;没有基础;演唱;节奏;音准

这十年我国幼教事业在《国家中长期教育改革与发展纲要》规划的推动下迅速发展，

越来越多文理类普高毕业生加入到幼教队伍，使学前教育学生生源素质水平整体提高。但在音乐理论和技能学习上，由于没有相关基础，较学前教育专业中专生显得没那么游刃有余。

钢琴弹唱，它是一门建立在弹奏、发声、乐理、视唱等几类音乐技能知识基础上的钢琴综合艺术，也是幼儿园教师应具备的基本专业技能。如何让他们一人将“弹”与“唱”有机结合并和谐演绎，本人觉得主体音乐感的培养是关键，即演奏演唱者对作品节奏与音准的把控。对于没有音乐基础的学生，训练之后需演绎作品的节奏与音准，较于直接弹奏钢琴，先借助自身乐器——“声带”会更容易上手点。这样即可以帮助他们初步了解乐曲，又可以增强对乐曲乐感的把握，待熟悉后再配以钢琴的弹奏，进而能更快的掌握乐曲线条，演奏演唱出准确的旋律和歌曲，为最终弹唱的完美结合打好坚实基础。

在日常教学实践中我们常发现学生在“弹”与“唱”刚开始结合过程中易出现会弹不敢唱、一弹不会唱、弹唱不流畅、弹唱太生硬等演唱方面情况，具體原因归结如下：

一、节奏问题

（一）节奏型的时值长短把握不准。例如：一拍内完成的节奏型在半拍时就结束了，或是一拍半时才发音完;

（二）发音点次数相同节奏型之间易混淆。例如：二八与一拍后附点、一拍切分与前十六后八;

（三）节拍速度不稳，不会听预备拍给的速度，中途易渐快或渐慢。

二、音准问题

（一）音符所对应的高低音响不清。例如：“a1-g1”，嘴里说的是“la-sol”，但唱出的音高实际是“g1-a1”的音响效果;

（二）下行旋律比上行旋律音高难把握;

（三）旋律连续进行时，对前面音高残留记忆的意识建立不强，特别是同音进行。

三、演唱问题

（一）学会唱谱后，将歌词带入演唱时，容易出现找不到音高的情况;

（二）声乐基础薄弱。例如：当歌曲音很高时，习惯性低八度演唱;

（三）缺乏积极的歌唱心理，没有情感的注入。

四、弹唱结合之初问题

（一）弹唱时，歌曲换气位置易受弹奏习惯影响，从而破坏歌词分句意思;

（二）弹唱时，若弹错个别音符，演唱的音准易受影响;

（三）弹唱时，弹与唱的音量不均衡，例如：弹奏的声音往往大于演唱的声音。

这里，本人针对以上问题总结训练方法如下：

（1）节奏训练

（一）声势练习帮助在规定节拍内完成相应节奏时值，掌握各节奏型的发音点;

（二）把“语言”与节奏型相结合，在“说”中区分易混淆的节奏型;

（三）借用《宫格节奏训练》稳定节拍的速度。

（2）音准训练

（一）通过对不同音程的色彩感、谐和感、距离感的了解，进行直接构唱，建立对不同音程感的练习，加强在心里的记忆，主要针对大小二度、三度、六度，纯四、纯五;

（二）针对七度、增减音程，进行间接构唱练习;

（三）用相对首调感进行音程巩固。

（3）演唱训练

（一）分步进行，解决词与音的结合问题

第1步，把歌词大声并有感情的朗读多遍;

第2步，带节奏的大声朗读歌词多遍;

第3步，分析旋律变化的特点，了解旋律的起伏;

第4步，用便于发声的元音字母代替歌词，哼唱旋律;

第5步，先慢后快的分句带词歌唱。

（二）采用微声唱法解决低八度演唱高音的习惯;

（三）深化对歌曲的理解，通过声音、眼神及可爱的表情动作等进行综合表达，实现歌曲的全方位表现。

（4）弹唱结合训练

建立“以唱为焦点，弹为辅助”的认识，按照先唱熟后弹熟，或先弹熟后唱熟，然后弹唱结合的步骤进行，做到“四到”，既眼到、心（脑）到、手到、口到。

第1步：歌曲选择由易到难;

第2步：对作品旋律进行曲式结构分析;

第3步：规定歌曲中的换气点，弹奏的呼吸点;

第4步：右手弹奏旋律并带节奏的朗读歌词;

第5步：右手弹奏旋律并唱出旋律音高;

第6步：清唱旋律，仔细用耳朵听节奏和音高是否正确，培养内心听觉;

第7步：右手弹奏旋律嘴巴哼唱，再带歌词演唱;

第8步：左手弹奏伴奏织体，主体演唱;

第9步：注意保持弹奏与歌唱之间的音量平衡;

第10步：双手弹奏，演唱结合。

学前教育专业的学生，在弹唱作品上主要是以演唱儿童歌曲为主，音域较窄、节奏简单、旋律基本上没有变化音，相信通过短期训练均能完成准确的演唱。在能熟悉演唱的基础上，不仅可以引导弹奏时的旋律进行，还能辅助高级阶段简谱的即兴伴奏，从而为弹唱的协调运作铺好前路。最后，在练习过程中学生还要克服观念与心理问题，在观念上，要形成弹唱的重心是唱，钢琴弹奏是辅助的意识，不能本末倒置;在心理上，特别是没有音乐基础的原文理生，教师除了在课堂上多鼓励，学生课下多练习外，还需循序渐进、投其所好的引导学生，特别要注意剖析歌曲难点，并简化难点，因材施教。

参考文献：

[1]王晓青.教学中的小法宝——节奏，科学大众.科学教育 ，2012（05）;

[2]赵沧海.学前教育专业幼儿歌曲弹唱教学的实践研究，大众艺术，2015（02）;

[3]刘剑，冯慧.浅析学前教育专业学生弹唱教学技能培养，黄河之声，2015（12）