吴桐

摘 要：文感培养在小学语文阅读教学中作用巨大：整体调动学生的知识积淀;全面发挥学生的经验积累;快速把握文本的精神实质;促使阅读成为精神的享受;促进听说读写的全面发展。从文感出发，帮助学生整体把握文本，有可能提升阅读教学的效率，突破单纯的由点到面的直线型教学传统。

关键词：文感;小学语文;阅读教学

一、概念阐述

文感指的是在特定文化背景下，依靠长时间阅读逐步形成的一种较为稳定且具有个人特色的文化心理结构，它是学生短时内快速理解和感知的一种心智技能。诸多实践证实，在小学语义阅读教学中重视培养学生的文感，有利于促其阅读能力的提高，本文将着重探讨如何培养学生文感，从而促进学生阅读素养的提升。语感和文感虽然具有密不可分的联系，但是语感并不等同于文感，他们有很多不同之处，所以在小学阅读教学中语文教师应以文感为切入点，帮助学生全面感知文本内容，通过文感的培养与提高，逐步提升学生阅读能力，促其阅读素养的有效提高。

二、小学阅读中文感培养的现状

（一）重视在教学中的读写经验

文感教学十分重视学生的文本读写经验。所谓文本读写经验，就是我们所说的图式，更确切地说，就是形成文感的基础—文本图式。一个人的文本读写能力能够都得怎样的发展，很大一部分原因在于他已经学会的文本读写知识。

他的读写能力是在其已有的文本图式的基础上不断建构的，而读写的过程正是不断丰富其文本圖式的过程。当文本图式被激活了，其读写行为便发生了，而在读写行为发生的过程中，又丰富了文本图式。可以说，学生的读写经验与读写行为是相互作用、循环往复的。在这个过程中，学生的读写能力最终得以不断提高。因此，课堂教学也好，甚至是课外读写训练，文感教学都强调要努力促进学生的文本图式的多样性、丰富性和深刻性，重视在读写过程中不断建构学生的文本图式;鼓励学生广泛阅读和写作，避免文本知识单一化、平面化。

（二）重视学习过程而不是结果

从文感的特点来看，文感体现的是学习的过程而不是结果。它是主体自动化地使所具备的文本图式激活起来以对文本进行解读或创作的一个过程。同时，文感的基础—文本图式是一个不断建构的过程，因此文感也是一个不断建构的过程。另外，文感是相对稳定的，但是它更是发展的，随着文本图式的丰富，随着驱动文本图式的自动化程度的加深，文感也会得到发展与提高。从语文学科的特点来看，文感教学兼具语文工具性和人文性的特点，既重视文本的形式也重视文本的内容。同时，文感教学兼顾知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等培养，可以说，顺应并强化了语文课程改革的要求。更重要的是，在语文课堂教学中，文感并非仅仅重视学生当前的学习结果，而将学习的过程作为首要。不单单看重学生当前的学习成绩，而重视学生不断的积累，使语文教学能真正促进学生成为一个堂堂正正的中国人。

三、小学阅读中文感培养的策略

（一）归纳概括，感知大意

一般是由段开始，再联系上下段感知部分，将相关内容归纳概括，将各部分段概括起来就是文章的大意了。例如曹文轩的《草房子》节选“孤独之旅"这篇文章，第一段交代故事发生的背景，杜小康跟父亲放鸭的原因;接着写杜雍和带着杜小康驾着小木船离开油麻地，故事开端;后面的两个部分主要写杜小康的孤独之旅和在暴风雨中杜小康的变化，这是故事的发展和高潮。以上是按故事情节的各部分概括内容。根据各部分的段意，节选部分主要内容是写主人公杜小康，因家景败落，被迫与父亲杜雍和离开油麻地去遥远的地方放鸭的生活故事。

（二）分析文章，体会情感

作者为什么要讲述这样一个故事？一定有他的写作目的，因此我们在阅读时，要通过对内容的分析来感知作者的情感。"孤独之旅”要表达的是杜小康在远离油麻地，远离小伙伴，远离熟悉的家，为此陪伴他的没有了故乡的熟悉的朋友，没有了油麻地学校的同学，甚至没有人与之相伴，这便决定了他这孤独之旅而导致精神空乏，正因此，作者要表达在这个艰苦的磨炼中杜小康的成长，特别是他的心路的成长。作者的情感是从文章的内容得到再现的。感知作者情感的另一个方面是体会文章的人物描写。杜小康这个人物形象是在成长中发生变化的。原来家境富足时，他是令人羡慕的，可家道中落，他只好失学去跟父亲去放鸭，这时他很无奈。在“孤独之旅”中，当他看见“陌生的天空和陌生的水面”，感到恐惧和无助。到了芦荡，“看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时”，使他感到人的渺小与卑微，同时孤独和寂寞感顿时袭来。可在一个暴风雨的夜里，杜小康和父亲奋力追赶惊散的鸭群，像大人一样战胜了困难，承受磨难的同时，他长大了，成长了，成熟了。我们在感知人物形象的刻画中体会到作者的情感。

总而言之，学生阅读能力并非一朝一夕就能够提高的，相反，它是一个长期性工程，需要学生逐步累积，逐步提高。作为一名小学语文老师，应充分认识到阅读教学的重要性，强化对阅读教学的重视，通过培养学生文感，帮助学生形成良好的阅读习惯，继而促进其阅读能力不断提高。

参考文献：

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