高丽萍

一、乡镇成校师资队伍专业化的现状

专业化是当今社会职业发展的重要趋势，教师专业化是这一大趋势的反映。教师专业化包括教师职业逐渐达到专业标准的过程和教师个体的内在专业结构（专业意识、专业态度、专业品质、专业知识、专业技能等）不断更新、演进、丰富的过程。所谓乡镇成校教师专业化，即教师通过严格专业训练与主动终身学习，逐渐达到乡镇成校教师专业标准，成长为一名合格的、得到社会承认的专业人员的过程。目前，本地乡镇成校教师专业化尚处于初级阶段，主要表现为：

（一）专职教师数量不足，作为专业群体与专业岗位需求不相适应

乡镇成校教师数量远远达不到乡镇成校的需求。当前由于体制和编制原因，我国大部分乡镇成校是按当地总人口的万分之一至万分之一点五的比例配备，有的这个比例也达不到，有的甚至就根本没有专职和兼职教师。乡镇成校专业教师数量不足，不但影响乡镇成校教师专业群体的规模，而且严重影响了乡镇成校的发展，影响了乡镇成校作用与功能的有效发挥。“有为才有位”，无为则无位，有些乡镇成校在当地社会与经济发展中没有起到应有的作用，以致于在当地农村教育格局中处于可有可无的尴尬境地。

（二）整体结构不合理，影响了专业群体的质量

首先，年龄结构偏大，缺乏后备力量。据笔者对本地乡镇成校骨干教师年龄统计，平均年龄50多岁。有些乡镇不按规定配备教师，而是把年龄较大，不适合普教的文化课教师，或者把机构改革中乡镇教育组富余人员，安排到乡镇成校，把乡镇成校变成了收容所或养老院。造成有些乡镇成校教师人员结构老化，缺乏活力。其次，学历结构偏低，专科和专科以下还占相当比例。按照《示范性乡（镇）成人文化技术学校规程》规定，乡镇成校专职教师学历结构，大专以上学历要占60%，但大多数乡镇成校达不到这一要求。据我们的抽样调查统计，大专及以上学历占45%。再次，专业知识缺乏。乡镇成校教师大多来自普通中小学的文化课教师及乡镇教育行政部门，他们有相当一部分是原来的民办教师或乡镇教育管理干部，他们普遍知识陈旧，缺少农村生产经营知识，缺乏成人教育专业知识。最后，能力结构不完善。他们原来从事中小学的教育教学工作，在他们的能力结构中缺乏农村生产实际操作和示范能力，无法进行正常的教学实践活动，有的教师只能放放录相，保管资料，打扫卫生，其农村生产经营能力有的还不如普通农民。由于乡镇成校教师素质与能力结构不完善，专业化程度低，很大程度上不能为培养新型农民起示范作用，从而影响了广大农民对乡镇成校教师的认可，影响了乡镇成校这一群体社会地位的提升。

（三）没有专业的培养培训机构，尚未形成完整的专业标准和训练体系，缺乏职业准入制度

职业专业化要求形成完整的专业标准，并建立完整的专业训练体系和职业准入制度。乡镇成校教师没有专门的培养培训机构，尚未形成完整的专业标准的训练体系，缺乏准入制度。不象大学、中学教师，有专业的培养培训机构，有一整套专业标准和训练体系，包括职前职后培训体系，而乡镇成人学校教师没有相应的专业培养机构，加上没有明确的职业资格准入制度，以致于目前乡镇成校教师专业性不强，无论什么人似乎都可以当乡镇成校教师。因此，使得现有教师不注重专业素质与专业能力的学习提高。

（四）教师缺乏专业训练，专业知识专业能力不完善

如前所述，当前乡镇成校教师，原来大多是中小学的文化课教师，在从事农村成人教育教学后，基本上没有接受过系统的成人教育专业培养与培训，缺乏一个农村成人教育工作者所必须具备的专业意识、专业态度、专业知识、专业技能和专业品质，尤其缺乏对成人学员学习特点及成人教育教学规律的了解与掌握。这种状况导致了他们的教育教学工作缺乏科学性、针对性和有效性，因而，不能较好满足农民多样化需求与促进农村成人教育持续健康发展。

（五）职前职后培训严重不足，专业化培训亟待加强

毋庸讳言，长期以来，普遍存在的重使用、轻培养的倾向，忽视乡镇成校教师的培训提高，造成很多教师缺乏适当的培训。他们无法通过培训获得新的教学理念、教育技术和教学方法，无法通过培训获得专业知识的更新和专业能力的提高。同时，也不可否认，我国乡镇成校教师培训还存在很多问题，如培训体系不健全、培训目标不明确、培训行为不规范等，影响了培训效果，造成乡镇成校教师参与培训的积极性不强。因此教师专业化培训必须加强。

二、乡镇成校教师队伍专业化的必要性

随着我国教育事业的整体发展和教育结构布局的不断调整优化，乡镇成校传统的办学职能日渐式微，相应地，成校教师的传统生存方式也面临着难以为继的尴尬。因此，在社会经济转型、成人教育转变、学校职能转换的背景下，成校教师的角色理想、角色行为、角色定位必须重塑。当社会整体的動态性变革成为一种新常态的“现状”时，乡镇成校教师也无法延续“过去”的那种生存方式了，而是必须主动地适应时代变迁。只有适应和改变，才能再次点燃生命的火焰，才能反过来推进社会的转型发展。在社会转型中，文化是支撑转型的创新力;同样，在个体角色转换中，理想是引领转换的原动力。因此，乡镇成校教师角色转换必定始于角色理想的重树。

乡镇成校教师的专业化不仅仅是个职业延续的过程，更在于教师个体内在专业结构（专业意识、专业态度、专业品质、专业知识、专业技能等） 演进的过程。成校教师专业化的本质是根据成人或社区教育的专业特点与岗位标准，来规范广大教师，使这个群体不断提高业务能力，并努力争取专业地位，最后使其从事的行业成为一种专门职业的过程。

乡镇成校转型，其教师的工作职责自然要因应学校职能的转变而重新定位。此时的成校教师其实已不再是原来意义的“教师”了，他或许仍承担着某一课程的教学任务，但已被“泛化”为农村人力资源开发的策划者、农村劳动力转移培训的动态组织者、农村办学网络建设的管理者、农村社区教育课程资源的开发者、新农村文化建设的推进者、学习型农村社区建设的中坚者、农村政治文明和民主法制的宣传者、和谐人际关系的促进者等角色了。简言之，乡镇成校教师原有的“课程教学型”教师角色必然被专业化的“培训管理型”教师角色所取代。

[参考文献]

[1]张宁静，马启鹏.乡镇成校转型中教师专业化的定位与形塑——基于宁波的调研[J].中国成人教育，2017（21）：54-58.

[2]韩瑜.浅议乡镇成人文化技术学校教师专业化[J].新农村，2011（06）：50-51.

（作者单位：高邮市汤庄镇成人教育中心校，江苏 高邮 225646）