吴妮妮 陈小琴

摘 要：本研究采用成就目标问卷、家长学业自主支持问卷对500名高二家长进行了调查，考察家长对子女学业的掌握目标取向、家长自主支持与高中生学业成绩的关系。结果表明：家长掌握目标、家长学业自主支持与高中生学业成绩之间存在两两正相关;家长学业自主支持在家长掌握目标与高中生学业成绩之间起完全中介作用，即家长掌握目标完全通过家长学业自主支持影响高中生的学业成绩。教育实践中，建议家长增加学业自主支持进而提高高中生的学业成绩。

关键词：家长掌握目标;学业自主支持;学业成绩;

高中阶段是个体成长过程的关键时期，高中的学业成绩直接关系到学生未来升学、就业等前程问题。如何提高学业成绩是促进高中生健康发展的重要途径之一。家庭是影响个体成长的重要的环境因素。中国家长历来重视子女的学业成绩，家长持有的教育观念如对成绩的看法、教养行为等对高中生的学业成绩有着深远影响。然而，家长的教育观念和行为是如何影响子女学业成绩，有待进一步研究。

成就目标指个体在成就情境中渴望实现的目的，分成掌握目标和成绩目标（Elliot &Dweck， 1988）。前者指学习的动力是为了掌握知识和提高能力，而后者的目标定位于好名次和好成绩，认为只有成绩好才算成功。研究发现，持掌握目标的学生更倾向于接受挑战性任务、遇到困难时更有毅力、完成任务时满足感更强，学习成绩更优。以往的研究多关注学生的成就目标与学习成绩的关系，并未关注家长对子女学业的成就目标倾向对子女学业成绩的影响。家长对子女学业成就持有不同的倾向，其中普遍的倾向之一为家长的掌握目标。在本研究中，家长的掌握目标指家长对孩子在学业上经过努力而掌握技能及能力的期望，而非过分关注孩子的成绩。家长掌握目标取向的程度可能制约家长对子女学业上的教养行为，进而影响孩子的学习成绩。

家长的教养行为指家长在养育过程中表现出来的态度、行为以及对孩子的情感表达，具有稳定性。家长对孩子的自主支持是很重要的教养行为之一。家长的自主支持是指家长愿意主动与孩子交流，倾听孩子的想法，为孩子提供选择和自主决定的支持。当家长持掌握目标取向时，会更注重孩子在学业上经过努力而获得技能或能力。相对于单纯只看学业成绩，这种掌握目标倾向可能会减少家长在学业上对孩子施加的压力，从而更多地采取自主支持的教养方式，而非心理控制。根据自我决定理论，当父母满足了孩子的自主需求，让孩子感受到父母的鼓励与支持，会激发孩子学习动机和积极性，有助于提高学习成绩（Deci& Ryan， 1987）。相反，当家长采取心理控制的教养行为时，孩子感受到了限制性和控制性，缺乏外界的认可和支持，则会表现出更少的积极发展趋向，在学业上则是表现出更低的学业成绩。因此，本研究的推断：家长的掌握目标、学业自主支持和学业成绩显著正向相关;家长的掌握目标通过学业自主支持影响孩子的学业成绩。

一、研究方法

（一）研究对象

本研究以韶关市某高中高二年级学生的家长作为研究对象，并于期中考后召开的家长会上发放调查问卷。具体实施时发放的问卷总共568份，回收545份问卷，并剔除了因被试原因（只填单面、只填单一数字）而导致的无效数据，筛选后的有效问卷共500份，问卷有效率为88%。

（二）研究工具

1.家长成就目标问卷

基于Midgley et al.，（2000）编制适应学习模式量表中学生知觉到的教师掌握目标取向量表，把题目中的“教师”改为“家长”，测量家长对孩子学业的掌握目标倾向。共6道题目，采用5点计分，1表示完全不同意，5表示完全同意。得分越高表明家长掌握目标程度越高。在本研究中，该量表的内部一致性系数为0.77。

2.学业自主支持问卷

基于Wang， Pomerantz， & Chen （2007） 编制的《父母自主支持问卷》，在题目中增加针对学业的表述，测量家长在学业上对孩子自主支持的程度，共8道题。采用5点计分，1表示完全不同意，5表示完全同意。得分越高表明家长自主支持程度越高。在本研究中，自主支持的内部一致性系数为0.83。

3.学业成绩

向学校收集学生期中考试语数英三科成绩，其平均数作为学业成绩的指标。

（三）施测程序

每个班的班主任以班级为单位发放问卷，并相应担任每个班的施测人员。为保证施测流程的一致性，提前对班主任进行施测培训，使指导语与问卷发放、回收等流程都具有一致性。在全部家长入座后，派发统一的问卷，测试前各班主任说明指导语，指导语强调被试按实际情况回答以及问卷对个人信息的保密性，进行集体测试，最后由由每班学委协助交给研究人员。

（四）数据处理

利用SPSS 21.0统计工具对数据进行分析处理。

二、结果

（一）家长掌握目标、自主支持与学业成绩的相关

如表1所示，学业成绩与掌握目标和自主支持两两显著正相关，因此可进一步探讨自主支持在掌握目标和学业成绩之间的中介效应。

（二）家长学业自主支持的中介效应检验

鉴于性别与因变量学业成绩存在正相关，因此将其作为控制变量进行后续的分析。首先，以学业成绩为因变量，家长掌握目标作为自变量放入回归方程，结果发现，家长掌握目标显著预测学业成绩（β=0.09，p=0.03）;以家长学业自主支持为因变量，家长掌握目标作为自变量放入回归方程，结果发现，家长掌握目标显著预测家长学业自主支持（β=0.59，p<0.001）;以学业成绩为因变量，家长学业自主支持作為自变量放入回归方程，结果发现，家长学业自主支持显著预测学业成绩（β=0.18，p<0.001）;当家长掌握目标和自主支持同时作为自变量，学业成绩为因变量放入回归方程，结果发现，控制了家长学业自主支持后，掌握目标对学业成绩的预测由显著变得不显著（β=-0.01，p=0.09），说明学业自主支持在掌握目标与学业成绩间起完全中介作用。

三、討论

研究结果表明，家长掌握目标与家长学业自主支持、学业成绩呈显著正相关关系，且家长学业自主支持在家长掌握目标与学业成绩起完全中介作用。这与本研究假设相符，当家长持掌握目标时，注重的是孩子经过努力获得能力或技能，倾向于把学习上的反馈看成是纠正错误、取得进步并进一步完善自我能力，而这需要孩子发挥其学习的能动性。在这种情况下，相对于心理控制，家长可能会选择在学习上给予孩子更充足的自主，让孩子主动去审视自身与学习任务，学会如何解决问题，获得解决问题的能力。与此同时，家长学业自主支持让孩子感受到更多来自家长的认可，激发了对学习的热情，并努力为获得能力和自我提升而去付出行动，最终以学业成绩的形式表现出来。因此，建议家长对学业成就持掌握目标的看法，即注重孩子经过努力获得能力的提高，而非一味追求成绩。在孩子的学业上更多使用自主支持，减少对孩子的心理控制，满足孩子的自主需求，这样更能激发孩子的潜力，提升孩子成绩。

四、结论

家长的掌握目标与孩子学业成绩存在显著正相关，学业自主支持在两者关系间起完全中介作用。

参考文献：

[1]Deci， E. L.， & Ryan. R. M. （1987）. The support of autonomy and the control of behavior.Journal of Personality and Social Psychology， 1024-1037.

[2]Elliott， E. S.， &Dweck， C. S. （1988）. Goals： An approach to motivation and achievement. Journal of personality and social psychology， 54（1）， 5.

[3]Midgley， C.， Maehr， M. L.， Hruda， L. Z.， Anderman， E.， Anderman， L.， Freeman， K. E.， &Urdan， T. （2000）. Manual for the patterns of adaptive learning scales. Ann Arbor： University of Michigan.

[4]Wang， Q.， Pomerantz， E. M.， & Chen， H. （2007）. The role of parents control in early adolescents psychological functioning： A longitudinal investigation in the United States and China. Child development， 78（5）， 1592-1610.