詹乃春

摘 要：著名的哲学家亚里士多德曾说过：“思维从疑问和惊奇开始”，有疑问的学生普遍都是善于开动脑筋，会思考的人。面对学生在课堂上的质疑，老师不仅要尊重，更要巧妙利用学生的疑问，因势利导，水到渠成，将学生引向文本、思维、课堂的最深处，从而激发课堂的生机活力，增添课堂的趣味和厚度。

关键词：巧用;质疑;课堂活力

中国古代教育理论就认为：“学起于思，思源于疑。”孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，由此可见会思考，善疑问，对个体获得新知具有巨大的推动作用。学生是学习的主体，是一个个具有鲜活生命的个体，处于成长中的他们思维活跃，有想法，乐于提出各种疑问，而且许多疑问很有探究的价值，是课堂上的闪光点。因此在语文课堂上，教师不仅要鼓励他们质疑，尊重他们的疑问，更要善于将他们对课文中的质疑加以引导，巧妙利用，甚至“变废为宝”，成为课堂教学的助力，推动语文课堂向纵深处发展，让语文课堂“容光焕发”，充满生机活力，取得良好的教育教学效果。

一、 善用疑问，探入文本深处

处于思维迅速发展的青少年学生，他们头脑灵活，知识也日渐丰富，爱思考，对文本的深奥或晦涩处保持强烈的好奇心，喜欢提出这样或者那样的疑问。作为老师，学生的引路人，我们需要拥有一双慧眼，能够识别学生中富有探究价值的疑问并加以巧妙运用，让学生在老师的激发下，在解决疑问的过程中活跃思维，探入文本的深处，创造富有活力的课堂。例如在上著名作家老舍的游记散文《草原》这一课时，在带领孩子品析草原景美、蒙古人民热情好客后，我抓住了“那么、流入、翠色欲流、飞”字就顺便总结了老舍语言特色，简明而精准，不多說一个字，却字字落在刀刃上。不久有位学生就提出了疑问，他认为老舍的语言并不都如此简洁，比如在文中第三、四段文中写到“蒙古包外，许多匹马，许多辆车……握手再握手，笑了再笑。你说你的，我说我的……干部们向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒，我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。”这里的语句就很不简洁，很啰嗦，经常用反复性的词语来表达同一个意思，直接说干部、七十岁的老翁向我们敬酒，直接说我们一直回敬就好了嘛。听到他的质疑，同学们都被惊到了，鸦雀无声，我是既惊讶又欢喜，犹如发现了新大陆一样，于是我肯定并赞扬了他的疑问，认为他讲得很有道理，紧接着让学生找出3—4段反复出现同一个词语句子，然后通过改写句子的形式（例如改写后的句子是：蒙古包外许多匹马和车……握了很多次手，笑了许多次，大家各说各的话，干部、七十岁的老翁向我们敬酒，我们不断地回敬”），然后让学生体会原来句子好还是改写后的句子好，为什么？学生遇到这样富有挑战性的问题，如打了鸡血一样，积极思考，互相讨论起来，在与同学、老师深入的对话交流中，最终还是觉得老舍的语言好，老舍运用了反复性的词语如“许多、再、谁都”，这种类似白话的语言中更蕴含着蒙汉两族真挚而深厚的情谊，一直握着、笑着，即使语言不通但也尽情地说着话，敬酒一个简单动作，都要用回敬、再回敬等反复的方式表达，说明感情确实深厚。同时也让学生了解到语言只是符号，会有不同的表现形式，语言的形式是为表情达意服务，同一个作家所表达情感不同，语言的形式也会发生相应的变化，老舍《草原》前段文字精简而意丰，后段文字质朴而情谊真挚。

一直以来老舍《草原》这篇课文，语言形式的研读都局限于第一、二段，第三四段很少去深入触及，觉得写得很朴实，类似于白话，老师通常都是围绕一个主话题找找句子读读而已，文本没有什么可以深挖的，久而久之这部分教学内容固化，教学氛围也尴尬，如一潭死水般波澜不惊，学生也提不起兴趣，而这次课上，学生的质疑让我找到了新方向，在我的巧妙引导和精心设计下，将质疑引向文本深处，在学生的探讨和表达中，让老舍真挚质朴的语言焕发活力，也让整个课堂充满智慧的碰撞，活力四射。

二、妙用相矛盾的质疑，擦出思维的火花

语文课堂上，学生们针对同一个问题会有不同的看法，这时教师要学会利用学生间相互矛盾的看法，创设相关的环境，激起学生的认知冲突，从而擦出思维的火花，让课堂流淌着生命的活力。比如在上《牛郎织女》这一课时，在品析王母娘娘的人物形象时，大多数同学都认为王母性格暴躁，不但破坏牛郎和织女的幸福，还狠狠地推倒自己的亲外甥女的孩子，显得冷酷无情，让人憎恨。然而还有一部分学生却反对这种说法，他们认为王母作为天庭的圣母，只不过是为了维护天庭的规矩，体恤织女因为冲动而在人间过清苦的日子，可以理解，何况她也没有彻底让牛郎和织女分离，只不过划了一道银河，并没有做出伤害牛郎和孩子的行为，可见王母还是讲情义的。当这两种互相矛盾的看法同时展现在课堂上时候，我没有着急评判孰对孰错，更没有给出结论性的答案，而是顺势推动，提出这样一个问题：综合课文内容和现实生活，你赞成织女嫁给牛郎吗？织女将来会后悔吗？他们会一辈子相守吗？如果你是王母你会同意吗？你如何看待王母的行为？一连串启人深思的问题让很多学生异常兴奋，我让他们通过小组合作方式组织交流，然后每一组汇报想法。整个过程讨论得很激烈，学生们集思广益，各抒己见，跃跃欲试，得出的结论更是精彩纷呈，很深入，有较高的思维含量，同时牛郎织女及王母娘娘在学生脑海里的形象也更加透明、立体、全面，更是一堂富有教育意义的课堂。

又如在上苏教版五年级上册《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文时，在引导学生体会彭德怀人物形象时，有同学抓住了“抚摸、悄悄塞进、一直看着、深情、缓缓地摘下军帽……”等词语体会到彭德怀对大黑骡子的喜爱，说明彭将军是个富有爱心的人，并通过自己的朗读表达出这份喜爱，刚刚朗读完，马上就有学生提出疑问：他认为其实在杀大黑骡子救战士的过程中，彭德怀并没有展现出对大黑骡子有多少恻隐之心，比如从平静、有些不耐烦、大声命令、开枪等词语中，可以看出在杀大黑骡子这件事上彭德怀表现很坚定，一点都不犹豫，可见大黑骡子在彭德怀的心里地位不是很高，也不见得彭德怀有多喜欢它。听到这样的表达，我首先肯定了两位同学的想法，认为他们讲得都有理有据，接着问：同学们，你们认为彭德怀是真心喜欢大黑骡子还是一般喜欢？他为什么在大黑骡子身上表现得如此自相矛盾？通过我的启发和组织，分别代表两种不同意见的同学们立即展开了激烈的讨论，在汇报中个个充分展现自己的个性化见解，有的说彭德怀很爱大黑骡子，但是在红军长征的路途中，他更爱的是即将失去生命的战士们，从他推开警卫员，向警卫员发火，吃不下一点大黑骡子的肉可以看出他杀大黑骡子也是迫不得已，形势所逼。更有同学说这种矛盾的心理，更从侧面中展现出彭德怀对长征战士的关心和爱护，宁愿杀了自己最爱的大黑骡子，也要挽回战士们的生命。在这场讨论中，学生们的思维被激活了，犹如插上了翅膀，在天空中自由翱翔，呈现了异常丰富的见解。

学生相矛盾、不一致的看法有时就如同一个火把，点燃了学生的智慧，学生的思维一旦被点燃，星星之火就可以燎原，爆发无限的能量。而我们老师恰恰就是这个拿火把的人，当学生持有不同意见时，我们老师要顺势而为，巧妙地将质疑推向学生思维的深处，让他们去碰撞，去交流，拨开眼前的谜团，擦出思维的火花。

三、活用质疑，让学生成为“发光体”

语文新课程改革要求改变教师与学生的角色定位，转变你讲我听，你问我答的单线教学局面，要促进学生主动学，积极学，真正成为学习的主人。要想营造多向、互动性课堂，教师要学会灵活运用学生的疑问，让学生成为课堂中的“发光体”，带动或辐射到班级其他的学生的思维，进而照耀整个课堂。比如在上《船长》这一课时，当我正在激情昂扬地跟着同学们一起歌颂哈尔威这个伟大的英雄时，一个学生反驳道：“老师，哈尔威根本就可以将自己救出去，他为何选择与船共存亡呢？而且船长救乘客、船员本来就是一份责任义务，雨果为何说他是一个英雄，有伟大的灵魂呢？这是不是太夸大了？”这个问题一提出立刻就得到了几个同学的呼应，很明显他们也有疑问，我灵机一动，转念一说：“你讲得也很有道理，看来同学们对船长哈尔威的选择很有疑问，对雨果的评价目前也不是十分赞同，那么这样，你们课下好好查查资料，思考一下以下两个问题：1，为何哈尔威要与船共存亡？2，你怎么理解哈尔威‘英雄的称号？明天我们课上交流。”学生们都很赞同，到了第二天很多同学准备了小本子，上面写满密密麻麻的字，有的还精心准备了PPT，打印稿，一副要“大展身手”的样子。交流时有的同学认为，在诺曼底遇难时他沉着镇定，组织救援，心中只有船员而忘记自己，这是一种舍己救人的精神，当然可以称作英雄。而且以前法国有个约定俗成的规矩，船只遇难，船长必须以营救船员为第一要务，船只是船长的一切，当船遇难，船长要与船共存亡，这样的行为才能叫作履行职责。哈尔威船长始终将诺曼底号视为自己的孩子，是他毕生追求的事业，当它坠入深渊，船长肯定要与它共存亡，这种行为不仅践行了船长的使命感，也真正做到了“忠于职守”。有的同学甚至从写作方法的角度，他认为文章采用夹叙夹议的方式，运用了“伟大灵魂、巍然屹立、黑色雕像”等很高大的词语来描写哈尔威，既为他英雄的称号埋下伏笔，也恰如其分地将雨果对哈尔威的赞美和歌颂发挥得淋漓尽致……整节课学生们采用演讲、讨论、对话等多种形式尽情地展示他们所思所想，课堂氛围自由而紧凑，交流互动很浓烈，台上的学生仿佛就是一个个“发光体”，一盏盏明灯，照亮学生内心的黑暗和迷茫，也照得整个课堂灯火通明，我想这比我单纯抓关键词，分析哈尔威形象要有趣地多，也深入得多，给学生留下的印象更深刻。

在语文课堂上如果只有一个老师作为“发光体”，那么无论这个“发光体”再大再强也难以照亮教室的每一个角落，如果让班级中的部分孩子也变成“发光体”，那么一个感染一个，这个光芒就会辐射到教室的每一个角落，照亮每一个孩子的内心，从而让课堂“熠熠生辉”，大放光彩。

学生都是一个个小宇宙，如太阳一般喷射着生命的能量，孕育着无限的可能，他们有思维，有想法，对文本当然存在很多疑问，而且有些疑问还很有研究的价值。当面对学生的“质疑”，我们如若能从部分学生的实际问题出发，能善用、妙用、活用，循循善诱，恰当点拨，学生就会开动脑筋，主动融入课堂，在师生平等和谐的氛围中对话交流中深入文本，启迪智慧，甚至成为课堂的“发光体”，这样的语文课堂才是充满生机活力的课堂，才是有生命力的，基于学情的课堂。

[參考文献]

[1]于漪 语文教学谈艺录[M].上海教育出版社： 2012.4

[2]肖丽 质疑，让小学语文课堂充满活力[J] 读与写杂志：2018，9

（作者单位：苏州市吴中区横泾实验小学，江苏 苏州 215104）