刘德

摘 要：读者参与了作者的写作过程和写作评价， 是影响作者创作动力和创作风格的重要因素， 在写作中有着重要的作用， 因此， 作者在写作之前要对读者进行了解和研究， 在写作完成之后要收集读者的阅读反馈， 要有“为谁写”意识， 这就是读者意识。读者意识在小学作文教学中同样适用。教师在作文教学中培养小学生的读者意识， 在评阅中自身树立读者意识， 有助于激活学生的生活经验， 解决作文中“写什么”和“怎么写”中遇到的困境。

关键词：读者意识;小学作文;作用和地位;

一、读者在写作中的重要作用

一般来说，写作的目的在于与读者就信息进行沟通与交流，文学作品与非文学作品都离不开读者的参与。正如美国康乃尔大学英文系的M.H.艾布拉姆斯 （M.H.Abrams） 所认为的那样， 文学由作品、作家、世界、读者四个要素组成， 文学作品离不开欣赏者。

（一）隐含读者影响着作者的写作过程。隐含读者自始至终参与了作者的写作， 制约着作者对题材、主题、叙述结构、叙述语言和叙述语气的选择， 内化为文章的一个构成要素。作者写什么、怎样写， 是由“为谁写” （隐含读者） 来支配的。隐含读者不同， 作者对“写什么”“怎样写”的选择也不一样。

（二） 现实读者影响着作品的最终评价和作者的写作动力。一部文学作品是否为好作品， 现实读者是最好的评判者。一般文章、文学作品具有审美价值以及教育、娱乐、认知等社会价值， 这些价值的实现， 得借由现实读者的欣赏、评价与反馈。具有良好社会价值和审美价值的文学作品， 能引起现实读者的阅读热情， 受到众多读者的追捧， 有些作品的社会价值很高， 甚至可以起到影响社会人心和左右国家政策的制定。

（三）隐含作者和现实作者的吻合影响着作者的创作风格。隐含读者是作者在写作过程中预设的受众， 文学作品面世后， 现实读者与隐含读者之间会出现两种情况：吻合与不吻合。如果现实读者就是作者所预设的隐含读者， 那么隐含读者与现实读者是吻合的;否则， 就不吻合。不同的读者有着不同的阅读兴趣和阅读个性， 读者的阅读兴趣和阅读个性形成不同的阅读需求， 读者不同的阅读需求反作用于作者的创作， 读者与作者之间是一种作用与反作用的关系———作者通过文学作品影响和改造读者， 读者则以阅读兴趣和阅读个性制约着作者的创作意向。隐含读者和现实读者的长时间保持吻合， 会使作者选择同类题材、主题、叙述结构、叙述语言和叙述语气， 形成自己的创作风格;同类作家的相似创作理念， 进而形成一股创作思潮， 文学史上的不同流派就产生了。

二、小学作文教学不能忽略读者意识的培养

隐含读者和现实读者对写作的上述影响，要求作者在写作过程中，自觉地考虑到隐含读者的阅读需求与阅读个性，使自己的作品拥有更多的现实读者。为此， 作者在写作之前要对读者进行了解和研究，对自己作品的读者群进行较为精准的定位;在写作完成之后要收集读者的阅读反馈，及时调整自己的创作意图、题材、构思与语言风格。换而言之，作者要有读者意识。读者的积极性反馈， 既能激发作者的创作动力，又能促使作者提升自身的创作水平。读者意识对写作的影响， 对小学作文教学来说意义重大。在小学作文教学中培养学生自觉的读者意识，有以下几点作用：

（一）有助于解决“写什么”的难题。在当下的小学作文训练中，小学生下笔无言，不知道写什么。在作文教学中， 教师如能引导小学生将他们的疑问与思考讲给隐含的读者听，就能解决他们不知道写什么的难题。

（二） 有助于突破“怎么寫”的瓶颈。除了遭遇不知道写什么的难题外， 现在的小学生在写作时，还有不知道怎么写这一瓶颈。这一瓶颈的突破点也在于读者意识的培养。教师在小学作文训练中，有意培养学生的读者意识，有助于学生突破怎么写的瓶颈。小学阶段作文训练的重点是记叙文的写作。老师除了在理论上讲授记叙文的六要素、景物描写与人物描写的技巧、详略的安排外， 还要辅之以读者意识的强调， 让学生明白不同的读者有不同的阅读兴趣和阅读期待， 要根据不同读者的特点来安排叙述的顺序、叙述的重点、叙述的语言等等。

（三） 有助于激发学生的写作兴趣、提升他们的写作能力。学生的写作兴趣和能力的提升在很大程度上取决于教师的指导。除了作文写作前的指导外， 教师对作文的评阅也是小学作文不可缺少的环节。在作文评阅中， 通常的做法是， 教师通过对学生习作的阅读，以裁判的姿态对其中的优缺点进行点评， 提出修改建议。这样评阅的优势是能让学生清楚写作的标准， 但也不无弊端， 因为教师是站在评判者而不是读者的角度来衡量一篇习作的优劣，对学生习作中存在的问题不能从读者的立场上给予反馈， 这样会导致教师在评阅时往往从书面表达能力和表达技巧方面对文章进行评述和指导，对习作的思想内容的反馈不太重视，没能很好地激活学生的现实生活经验，学生在写作中不知道怎样具体怎样修正，悟性高的学生作文能力提升快， 而悟性一般的学生作文能力提高较慢，作文兴趣会降低。

三、教师要厘清读者意识在小学作文教学中的地位

在作文教学中， “写什么”“怎么写”“为谁写”这三者的关系不是并列与平行关系， 而是主从关系， “为谁写”是主， “写什么”和“怎么写”是从。语言是人类交流的工具， 在使用语言这个交流工具时， 其逻辑顺序为先有交流对象， 后有“交流什么”和“怎么交流”。人们用语言进行交流的方式有两种：口头的交流和书面的交流。在日常生活中进行口头交流时， 人们的交流对象一般是面对面的， 对象选择与交流几乎是同步进行的， 不存在对交流对象的选择困难;但在书面写作中， 交流的对象不在眼前，作者得先选择交流对象——“为谁写”， 这里的交流对象不是面对面地听着， 而是脑海中的读者———隐含读者，激活生活经验， 然后才能完成“写什么”和“怎么写”的任务， 否则的话， 就不能很好地处理写什么和怎么写这两个写作环节。

总之， 读者意识在小学作文中作用重大， 教师既要善于培养学生的读者意识， 又要培养自身的读者意识， 这样才能激发学生的写作兴趣和动力， 有效提高学生的作文能力。

（作者单位：甘肃省陇西县紫来九年制学校，甘肃 定西 748100）