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浅谈初中道德与法治教学的“生活化”

2019-10-08蔺海忠

山东青年 2019年7期
关键词:方法探究初中教育道德与法治

蔺海忠

摘 要:所谓“生活化”教学,是指我们的教学过程中坚持理论联系实际的原则,立足于学生生活实际和社会实际,将教材知识与重大时政热点问题、学生周围生活实际、当时当地的风土人情、民族习俗等紧密联系起来。构建以生活为基础、以学科为支撑的课程教学模块,是道德与法治课程的鲜明特色和一大亮点,这必然要求我们道德与法治教学生活化。

关键词:初中教育;道德与法治;生活化;方法探究

著名教育家陶行知先生说:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”构建生活化的初中道德与法治课堂,是顺应新课改,调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式,是让政治课堂回归生活的必然要求。教师在课堂教学中应关注学生的生活经验、学习体驗,更注意创设现实生活情境,启发、引导学生,并且让学生关注身边人,关心身边事,在生活中学习,向生活学习,使课堂成为生活化的课堂。

一、新课导入生活化

导入新课时注重生活气息,联系学生生活实际来激发学生的兴趣,唤起学生主动去学习。要从现实生活入手,把学生身边的例子引入课堂,导入教学。如在讲“珍视生命”时,上课铃声一落,教室里一片安静,教室多媒体放映着南方某旅游景点缆车坠落事故的惊险过程,哭声震天的画面,再配以雄浑沉重的画外音,强烈地震憾着每一个学生的心。突然,画面和声音嘎然而止。紧接着,教师很有感情地开启新课导入:“这一案例,让我们触目惊心,然而痛定思痛,我们应该怎样避免这种悲剧的重演?这是今天我们要学习的内容。”这种情境的导入,借助电视台主持人的感人的解说词,使课堂气氛显得庄重严肃,这样,就能把学生的注意力牢牢地抓住,使师生在双边活动中的主导作用和主体作用紧密结合,开启了学生情感的闸门,引发学生在日常生活中如何珍爱自己和他人的生命进行思考,为上好本节课埋下了伏笔。

二、教学内容注重“生活化”教学

生活化教学能突出学生的主体地位,能激发学生的学习兴趣以及提高学生分析问题和解决问题的能力,并能拉近师生、生生之间的距离,鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践的积极性。生活化教學方式是具有能动性的,是充满生活气息的,把学生的学习内容完全置于社会生活的大背景下。让学生的学习内容来源于生活并能更好地服务于生活,我在进行课堂教学时,精心选择一些贴近学生生活的事例,注意挖掘生活事例的思想道德教育价值,借机对学生进行本学科的价值渗透。例如,在讲解《自我保护》时,播放了一段全校师生地震应急疏散演练的视频:全校1000多名师生利用课间操时间,参加了演练,全过程用时3分14秒。演练共分两大步骤,一是紧急避震,二是紧急疏散。当第一声铃响起时,当节任课教师迅速组织学生躲避,并按照躲避姿势保护好自己。当第二声铃响起时,当节任课教师按照撤离的顺序和路线,指挥和带领全体学生快速、有序、安全地从班级里撤出,到操场集合,并蹲下、护住头部。有效增长了广大师生的防震避震知识,有力增强了广大师生的团结协作精神。教学过程教师能够恰当引用现实生活事例,就能使枯燥的内容生活化趣味化,唤起学生的积极性主动性,使学生的思维得以延伸和升华。

三、打破时空局限,使课堂“弹性化、多样化”

传统的班级授课制,将学生关闭在学校围墙内,按固定的班级、固定的教材、固定的教师、固定的课表上课,其弊端为:“时间战” 禁锢了学生的时空,“题海战” 束缚了学习的内容。为此,道德与法治课要让学生想学、乐学,除采取其他措施外,重要的是拓展课堂教学的时空格局,使之出现“弹性化、多样化的趋势”,树立“社会即是学校”、生活即是教育"的理念。教学中从学生已有的生活经验出发,通过对身边案例的分析,架设生活与教材的桥梁,引导学生主动参与;通过情境的设置,让学生去自主合作、探究,在探究新知识的同时获得轻松、愉悦、成功的情感体验;在探究、合作、参与的过程中,师生、生生之间多元、多向对话交流,完成教学目标。

四、在课堂实现角色扮演

将生活情境带入课堂,除了典型的情景教学创造情境外,教师还可以通过帮助学生建立模拟场景的尝试,让学生进行角色扮演,身临其境的去体味、去尝试。例如,在讲解法律知识之后,可以建立模拟法庭,让学生分别扮演法官和原、被告,然后对于一些情况进行讨论。在思想道德教学中,教师可以为学生设定公交车的场景,然后让学生分别扮演不同的角色,不同的身份的人乘坐在同一辆公交车中,继续发展故事。教师既可以设定固定的情节,让学生进行演绎,也可不设定情境,让学生根据所学知识,自主的设定情境,展开教学。初中阶段学生年龄尚小,参与意识、表现意识还较为强烈,采用这样的场景模拟,能够将教材中枯燥的文字转化为一幕幕短剧,让学生参与其中的感悟体验,启发他们在日常生活中,遇到类似的情况应当采取什么样的措施进行处理。在角色扮演的过程中,如果遇到需要选择素材的情况,教师可以尽量选择近来报刊电视上播放的热门话题,让学生讨论,这符合政治学科的特色所在,也能够使学生的学习变得丰富,给学生讨论热点的机会,能够体现他们的参与性及建设性等。

总之,道德与法治课教学生活化的基本步骤可以归纳为“生活(导入生活案例)——教学(分析生活案例)——生活(回归生活、解决实际问题)”的循环,即体现了“从生活到教学”又体现了“再从教学到生活”的循环过程。思想政治课实施教学生活化,将学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来的,充分调动学生的学习积极性、主动性,让学生“在活动中体验,在体验中感悟,在感悟中成长”。使学生丰富多彩的生活与课本知识相融合,使他们在生活的沟通中真正感受到学习的意义和价值,从而极大地提高道德与法治课堂教学的有效性。

(作者单位:甘肃省陇西县渭州学校,甘肃 定西 748100)

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