沈影红

早在2014年，我国教育部提出了全面发展学生“核心素养”的指导思想。在2016年，建立“学科核心素养”的理论体系，它在基础学科课程建设中发挥着关键作用。习近平多次强调“文化自信”是建立在五千多年的中华文明传承与发展的基础上的。在2018年教育部下发的《中等职业语文课程标准（征求意见稿）》中，明确指出：中等职业院校在保持原有语文学科核心素养和普通高中学生一样的基础上，增加中华民族优秀传统文化的内容。走进新时代，在文化自信视域下，如何培养中职学生语文核心素养，是中职语文教师面临的新挑战和新机遇。

一、中职语文核心素养及培养现状

1.中职语文核心素养

语文学科具有独特性，语文核心素养也有着丰富的内涵要义，它渗透在我们思想、学习、生活的方方面面。相对其他学科来说，语文核心素养更注重体现学生思考问题、分析问题、解决问题的综合能力和素养。它主要包括四方面内容：⑴语言运用，含阅读、写作、口头表达能力，能够使学生学以致用能力，提高沟通和专业学习能力;⑵思维拓展，是一种方法和能力，帮助他们有效、科学地解决现实中的问题;⑶审美鉴赏，培养学生高雅的审美情趣，使其具有美好的精神境界;⑷综合能力，以文化素养为支撑与实践相结合。

2.中职语文教学现状

语文作为一门基础性文化课程，是培养“学科核心素养”的重要阵地。然而，当前很多中职语文教学更多的是以“服务于专业”为目的来培养学生的语文能力，有相当一部分中职院校基本上不重视语文核心素养的培养，导致在现实应用中出现了很多问题。而教师的不重视传导到学生，致使学生也忽视提高自己的语文核心素养。下面是中职院校语文教学中出现的一些情况：⑴学生学习缺乏自主性，部分中职学生由于受“重专业轻文化”观念的影响，并不想在语文学习上花费过多的时间，这直接导致他们的语文学习能力下降，最终不愿学习语文;⑵语文学习方法僵化，中职语文教学过程中往往过于依赖教材，不注重延伸，学生的思维能力得不到拓展，学习语文趋于单一化平面化，学生逐渐丧失学习乐趣，无法调动其积极性;⑶语文教学脱离生活，由于我国现在还是以应试教育为主，中职语文教师以分数来衡量学生，更多的教给学生技巧，忽视思维能力的培养，更没有主动开发学生的潜能。教学与实践没什么交集，这也使得学生缺乏提高自身的核心素养的平台。

3.中职语文核心素养培养意义

与普通高中生相比，中职生更应尽早进行职业规划。培养中职学生的语文核心素养以及综合能力，让他们提前具备良好的职业素养，从而促进他们的职业发展。在新课改的要求下，培养语文核心素养要在知识能力、思维能力、应用能力、文学修养的培养方面下苦功。核心素养的提高不是一朝一夕的事情，需通过长期的渗透方能融会贯通，结合职业和社会的历史进程，传承发扬，创新发展。

二、文化自信视域下中职语文核心素养培养途径

通过上述对语文核心素养内涵的诠释，我们可以看到文化传承和发展在其中有着重要地位。因此，在回归语文课程体系本身上，培养中职学生语文核心素养，是让学生深刻体验中华优秀传统文化精粹，增强青年一代中华民族自信心的有力支撑。中职语文教师要把培养语文核心素养放在重要位置上，将它作为教学的基础，并采取有效的措施将理念融合到实践教学过程中，让中职学生深切地感受到语文的魅力，为中华民族瑰丽、璀璨的文化感到自豪！

语文核心素养的培养途径主要是如表1所示的几个板块，下面本文将主要围绕这几个方面进行详细的说明，并辅以其他的途径简单介绍。

1.加强语言运用能力培养

《中职语文课程标准》指出：“中职语文教学要能够让学生正确理解语言文字，并在此基础上可以灵活运用表达。”语文作为我们的基础学科，教材的内容是我们中华文化的结晶和传承的载体。中职语文教师是学生学习的指路人，起到牵引和指导的作用，要注重对学生语言运用能力的培养，把握好语言的人文属性，使中职语文教学能够从知识教育指向素养教育。学生语言运用能力的培养，首先要帮助学生正确地解读语言，理解它的内涵和时代意义，热爱中华文化。中职语文教材中有很多具有地域色彩和时代特色的文章，有利于加强学生的语言积累能力，为学生汲取中华传统文化精华提供养分。

2.加强思维拓展能力培养

爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要。”思维拓展能力的培养是语文核心素养的重要内容之一，它有利于知识结构的优化和实践能力的提升，为职业的发展拓宽渠道。传统的教学方法未能很好地实现这一目标，如何提升教学效果，有效培养学生的科学、创新思维能力，是我们面临的一道难题。《习近平用典》中记录了《在中央党校建校80周年暨2013年春季学期开学典礼上的讲话》，其中引用了“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这一名言，这是对症下药，有针对性、创造性的用孔子的哲学思想解决了这个问题。中职语文教师在课堂教学活动中，要注意发挥学生的自主性，引导他们发现问题并积极寻求解决问题的途径。例如，在《沁园春·长沙》的教学过程中，可以先播放激情澎湃的朗诵片段《沁园春·长沙》，以背景介绍引入该词的学习，激发学生的兴趣和爱国情怀。接着让学生交流讨论这首词的基调、情感、艺术手法等。在学习探究中，他们的思维能力得到了拓展。还可以请学生诵读作品，在情、景、意的体验中深化对主题的理解。同时也可根据教学进度，开展相关的课外活动，比如开展演讲、辩论比赛，举办主题讲座，参观博物馆，观看影片等，设置特定环境来提高学生的思维拓展能力，激发他们的学习兴趣，充分发挥他们的聪明才智和旺盛的创造力，在实践中探索创新，提升思维能力。

3.加强审美鉴赏能力培养

学生在学习语文的过程中对不同地区、不同民族文化的理解和吸纳，对增强文化底蕴、树立文化自信起到重要作用。审美鉴赏活动可以陶冶学生的情操，确立高尚的理想和追求。传统经典文学作品欣赏，可以体会文化的魅力、品味艺术的美感，引发思想的共鸣。因此阅读传统经典文学作品对于中职学生来说，是一种高雅的审美活动，能满足学生个性化发展的需求，其中蕴含的道德情操、审美情趣、人文精神将伴随一生。《习近平用典》中记录《在同各界优秀年轻代表座谈的讲话》时，曾引用“从善如登，从恶如崩”。这一名句出自《国语》，启示我们要自强、自律，始终保持正确的人生态度、良好的道德品質、健康的生活情趣。语文核心素养的培养是中华民族优良传统文化的传承与发扬。

4.加强综合实践能力培养

培养中职学生的语文核心素养，可以通过开展综合性实践活动，寓教于乐，有效培养学生文化自信的态度。语文教师在开展综合性实践活动时，要把握好它的实践性、开放性、自主创新性这三个特征。让学生全身心投入到实践活动中去，充分展示自己，敢于表达和尝试，培养独立思考和创新精神。中职语文教材中的许多内容是可以结合开展综合实践活动的，而且对提高学生的文化自信有很好的辅助作用。

例如，有一个单元后面的课外拓展活动是“寻觅节日诗情”。教师可以开展传统节日诗歌诵读活动，要求学生先收集端午节、中秋节、重阳节等传统节日的相关资料，然后查找、整理有关这个节日的名篇名句，最后组织诵读欣赏会。教师事先要把收集中国的传统节日名篇名句的任务分给各小组，让他们有明确的目标，进而积极地准备自己所要负责的材料。比如端午节可以推荐他们选择屈原的《离骚》等，中秋节可以选择苏轼的《水调歌头》等作为朗诵内容。这样的语文综合实践活动，让学生在搜集节日资料的过程中，不仅加深了对传统节日文化习俗的了解，也对诗词和作者有了全新的认识，让他们感受到诗词作品折射出来的深厚文化底蕴和中华五千年文明的强大生命力，从而增强民族文化自信。

综上所述，中职语文课改是我们前进的动力，我们应该站在教学的前沿，矢志不渝地发挥自己的力量，推动教育事业的发展。自党的十九大提出“文化自信”以来，中职语文教师更应该在文化自信的视域下，将培养学生的语文核心素养作为一个重要教学内容，发挥语文学科的文化传承作用，增强学生的文化自信，使学生在学习中树立长远的目标，形成良好的职業素养，为社会作出贡献。本文就在新时期文化自信的视域下，提出一些关于培养中职学生语文核心素养的思考，希望对其他的中职语文教师能够有所帮助。

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