袁苏燕

古诗文教学虽然在高中语文教学体系中占据着不可或缺的地位，但是不少教师在古诗文的实际教学过程中却出现了不少的教学问题。传统的古诗文教学模式已经不符合当前古诗文教学的实际需要，古诗文教学亟待迎来一片新天地。高中语文教师必须要针对这种困境而采取有效策略，在此，我们可以依托于苏教版高中语文教材的古诗文内容，探讨小组合作这一先进学习方式融入到古诗文教学中的实际运用方法。

一、高中语文古诗文教学亟待创新有效教学的背景

从古诗文的实际教学来看，古诗文教学一直以来都是语文学科教学的重要组成部分，而教师在古诗文教学方面投入的精力却并不多;或者过于偏重句式、用法或文言现象的解释[1]。

从师生的教与学状态来看，不少高中语文教师都认为在教导古诗文内容时，会让人觉得身心俱疲。同时，学生也觉得自己缺乏对古诗文的学习热情，也很难提起自己对古诗文的学习兴趣，因此在古诗文课堂上的参与度非常低。但实际上，古诗文蕴含着丰富的经典文化精粹，这原本可以活化课堂的学习资源渗透在教学中，却变得枯燥乏味。这显然并非是古诗文本身的问题，而是教师的教学方法与学生的学习方式都需要在新时期进行新的转变，才能继续朝着正确的道路前进。

因此，新时期高中语文教师要注重对自身的古诗文教学进行创新变革，有效教学，而小组合作学习引入到课堂教学中，可起到很好的教学效果。高中学生已经具备了一定的团结协作意识，不少学生都懂得自己的学习所需是什么，因此会乐于配合教师的教学行为，积极地参与到小组合作学习过程中。

二、高中语文古诗文教学的小组合作学习策略

小组合作学习是依托于小组形式的合作探究式学习方法，在古诗文教学过程中融合小组合作学习法，其教学效果值得期待。

（一）以问题为中心合作学

以问题为中心展开合作学习是一种有效的学习方式。于高中生而言，他们实际上在学习方面有一定的问题意识，这是教师可在合作学习模式下重点考虑的学生特点，让高中生学会善于围绕着问题展开高效的古诗文鉴赏活动[2]。如在《氓》的教学中，教师可以设计下面的问题：（1）文章中女主角的情感是如何变化的？（2）当时女性的地位和境地是怎样的？（3）女主角悲剧命运的原因是什么？从哪里可以看出来？（4）如何从《诗经》的六艺这个角度来解读这篇文章？（5）你认为哪些地方描写得比较精妙？

通过一系列的问题，可引导学生更好地围绕明确的问题来展开合作探究，有利于调动学生投入到古诗文合作学习活动之中，让学生能够享受古诗文的鉴赏乐趣，在愉悦的合作氛围之下汲取有效的知识。再加上古诗文的情境元素比较浓厚，学生能够围绕着问题来解读古诗文的语用妙处，更高效地解决古诗文学习中的问题，可保障古诗文合作学习的教学实效性。

（二）以趣味引入合作学

高中语文古诗文教学向来都比较枯燥乏味，在新课程理念的指导之下，有些教师针对古诗文教学现状而采取了一些相对应的解决策略，成效虽有，却并不大。在这样的情况下，依旧很少有教师将趣味教学方法引入到古诗文教学中，原因是他们认为古诗文是经典的文化精粹，缺乏趣味性元素，但是激趣始终是可以激发并维持学生内在学习驱动力的重要方法。笔者在本文提出将趣味教学引入到古诗文教学之中，同时将其与合作学习相结合，这可以起到两者有机结合的优势教学作用。

以《师说》为例，教师可通过故事导入的方法来创设生动的课前学习情境。这种故事导入法实际上就是知人论世与故事元素相结合的一种新型导入方法，能够让学生在一定的趣味故事情境中进入到知人论世的学习阶段，可以有效激发学生的学习兴趣。例如教师可以以故事的形式来讲述《师说》这篇文章的写作背景中所蕴含的历史故事，也就是韩愈不顾流俗地写出了这篇文章，后来有不少人咒骂他，他也始终没有改变自己的态度，还博得了一个“狂”名。这一故事能够将作者的形象直观地呈现在学生的眼前，也使其更容易了解韩愈这篇文章的写作风格。由此，教师可带领学生走进具有趣味性的课堂合作学习活动之中。比如小组内部要读懂全文，就在组内开展一个“找词”游戏，找词的内容就是找出古今异义、一词多义、词类活用的词，小组成员在规定的时间内看谁找到的词最多，可有效调动学生的积极性。又比如学生要理解韩愈所描写的为师形象，则可让学生在组内进行老师的模仿游戏，看谁演绎得最符合韩愈所写的师者形象，并给出理由。通过多种趣味的合作学习方式，学生能够从多个角度来发现学习古诗文的乐趣，有利于培养古诗文的学习兴趣。

（三）围绕辩论合作学

辩论是可以充分发挥学生思维活力的一个重要学习过程，实际上很少有语文教师在古诗文教学中开展辩论性的教学活动，但是要锻炼学生的古诗文阅读的思维能力，还是可以适当地融入辩论元素来让古诗文课堂焕发出不一样的活力。在这个方面，教师可激活学生潜藏的好胜意识、辩论意识等等，在充分活跃的思维状态下，学生能够自主挖掘更多的学习资源，以辅助自己在辩论之中取胜[3]。而建立在辩论基础上的合作学习，实际上就是让学生以小组为形式共同探究文本内容，在组内提出质疑问题的时候，学生若是持有不同的意见，则可通过辩论来阐述自己的理由，可有效锻炼高中生的语文思维能力。

比如在《秋水》这篇古诗的教学中，教师引导高中生以小组形式展开学习，有的小组在探究学习的过程中提出了一个有争议性的问题：“文中的河伯说到‘始吾弗信，这里的‘信究竟是指信谁？”针对这个问题，有的学生认为是庄子信孔子，但是马上就有学生反驳了，他认为庄子不怎么认同孔子的观点，甚至创作的一些作品都是编排孔子的。还有的学生认为河伯崇拜孔子，不相信有人敢小看孔子的学问。在这样各持己见的辩论过程中，学生可以彼此督促，發挥独立思考能力，更深入地理解一些文本内涵。也有的学生自主提出了个性化的猜想，也就是认为文章中的海若可以说是庄子的化身，而相对的河伯可以说是孔子这位思想家的化身。这一猜想具有辩论的价值，因此可成为组内讨论的重要话题，每位学生在组内的交流与讨论过程中都可以发表个性化的观点。在小组合作学习活动结束之后，学生还能从评价中了解更多人的不同解读，这无疑会促进学生个人的思维发展，对古诗文的阅读学习也可起到积极的促进作用。

总之，古诗文教学始终是高中语文教学的重要组成部分，教师通过各种各样的方法开展合作学习的方式能够优化古诗文教学，可以取得比较理想的教学效果。只是教师还需要在实际的教学过程中不断地进行反思，随时调整和解决古诗文教学中存在的教学问题，以提高古诗文教学质量。

参考文献：

[1]阎琪.高中古典诗歌教学中的合作学习策略研究[D].西北师范大学，2017.

[2]胡晓清.同伴互助在高中诗歌教学中的运用研究[D].四川师范大学，2017.

[3]欧阳行.小组合作学习在诗词教学中的运用[J].西部素质教育，2016（8）：180-180.