摘  要：新形势下中职的德育教育工作十分重要，专业教师应利用在中职教育中的独特优势，巧妙运用专业课教学方式以及信息化手段，在工学结合的模式中做好德育教育的渗透。

关键词：中职;专业课;德育

作者简介：胡梅军，连云港中等专业学校讲师，研究方向为电子（德育）学科教学与研究。（江苏 连云港 222000）

中图分类号：G631      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）21-0023-02

2018年，教育部启动了“三全育人”综合改革试点工作，行成了全员、全过程、全方位的育人格局。《国家职业教育改革实施方案》也明确提出，要落实好立德树人根本任务，健全德技并修、工学结合的育人机制，推进职业教育领域“三全育人”综合改革试点工作，努力实现职业技能和职业精神培育高度融合。基于此形势背景，笔者认为，中职专业教师应该利用自身教学优势，在课堂教学过程中积极开展德育工作，从而促进学生专业知识和德育齐头并进、相互促进的良性互动。

一、中职学校德育教学现状 

1.学校重视德育程度明显提升。2014年修订的《中等职业学校德育大纲》明确提出，中职院校要进一步加强对德育工作的领导与管理，不断健全和完善体现现代职业教育要求、符合中职学生身心成长规律的中等职业学校德育工作机制。各地中职学校都认真贯彻新的德育大纲，把德育作为重点工作，以实现全员德育、全面德育、全程德育。为了全面推进素质，学校要把教书与育人紧密结合起来，组织开展德育进课堂、德育进生活活动，让校园散发出浓郁的德育气息。例如，连云港中等专业学校就以德育结合连云港的山海特色，构建以山海文化为主线，以社会主义核心价值观和“中国梦”为路径的道德培育机制，较好地促进了学生的全面发展和健康成长，被评为“全国中等职业学校德育工作先进集体”。

2.德育内容已被纳入课程教学。中职学校的教师在教学中都能够把德育作为重要内容，渗透到各个环节，但是由于教师个体的差异，使德育没有发挥应有的效用。比如，有的德育教师水平有限，开展德育的方法单一、传统，只注重学生的共性问题，不注重学生道德认识与觉悟的个体差异，缺少针对性。部分教师的德育工作还在采用传统方法，教育、引导也多以说教、灌输为主;也有些专业课教师认为德育出力不出活，没有评价、考核机制，就不予以重视，这种消极情绪较大影响了德育工作，使德育效果大打折扣。

3.学生能够主动接受道德教育。当前，各校除了传统的班级德育之外，党组织、团委等开展了各种教育活动。中职学生普遍对社团活动较为热衷和喜爱，能够在活动中得到德育方面的教育;但由于教育时效性短，无法形成内心的自觉。中职学生大多在15-18岁，属于青年初期，是身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期，也是最佳发展时期。中职生由于心理等方面尚在健全阶段，需要长期长效的德育才能树立起正确的事业观、价值观、择业观、创业观。

二、专业课教学对德育工作的作用 

新课程改革明确强调教师要把德育过程和智育过程有机结合，使教书和育人融为一体。教书与育人是不可分割的，培养学生的优良品德是所有教师的共同责任，教师既管教学，又管思想。专业课教师与德育教师相比具有一些独特的教育优势，决定了他们是德育工作的主力军。

1.专业课教师是中职学生学习信心的重塑者。中职专业教学中的实践环节学生只要细心多练就能够掌握，这无疑增强了学生的学习信心。可以说，专业课对于学生来说是新的开始，学生在学习专业课时往往有重新开始的心态，以往基础课程学习中的挫败感会变弱。同时，专业课更容易实现对学生的多元化评价，包括学生上课学习的态度、实验操作的职业规范、各个环节实践操作的熟练程度等，全面地评价学生学习过程，有利于学生树立学习自信。

2.专业课教师是中职学生今后工作的启蒙者。专业课教师长期从事专业教学研究，对专业认识全面，熟悉学科特点和社会需求，并能帮助学生分析就业现状。对学生的未来就业可以提出决定性建议，有助于将学生领入专业的门檻。专业教师既是学生专业知识的培养人，也是今后工作的启蒙者。当专业和就业联系在一起，他们就能够看到未来的希望，便有学习动力和目标，便能端正学习的态度，克服对未来恐惧、迷茫的心情。

3.专业课教师是中职学生职业素养的培养者。专业教师在教学中会对学生提出具体的操作规范、职业习惯、专业素养等不同要求，而这些都和德育工作紧密联系，无形中对学生进行了德育工作。比如在“电工技能”课程中的照明电路，在讲解操作中必须严格按照实际操作规范，遵守操作流程，确保安全准确操作。对一个线头处理、接线方向都有明确要求，以保证安全安装、使用。在这个过程中，专业教师对学生的规范要求，已经潜移默化地影响学生的内心，使学生能够从内心遵守规章制度，形成良好的职业习惯，养成认真负责的品行，促进思想道德素质的提升。

三、专业课教学中渗透德育的路径 

1.运用多样化教学方式推进德育渗透。专业课教师除了要以身作则、做好榜样示范作用之外，在教学的各个环节中实现德育，灵活应用教育、教学方式实现德育渗透。如情景教学法，教师要创设巧妙的情境，在营造的情绪氛围中开展教育教学活动，例如在教学“触电的急救”问题时，教师如果只是教授学生急救知识，学生掌握的便只有施救的方法，当学生在现实中遇到需要施救的情境时，往往会因为缺少心理建设而产生胆怯、慌乱、难以抉择是否施救的情绪，无法及时实施救援。在教学过程中，教师可以通过创设情景，让学生分别代入被救者、施救者角色，体验不同角色的所感所思，并引导学生使用讨论法解决道德两难“救与不救”的问题，让学生在施救他人的同时也能确保自己的安全。教师在教学过程中要深入学生的内心，了解学生想法，并抓好时机开展德育教学，树立学生的道德规范。

2.工学结合体验教育推进德育渗透。工学结合教育模式已经在中职教育教学中普遍使用，专业教师应抓住契机，让学生在学习专业知识的同时提高德育素养。工学结合模式下学生的身份既是学生，也是企业员工。教师在给学生提出职业要求的同时，也要展示行业的新科技、新成果，激发他们对职业自豪感，激发他们工作的热情。在工作中，要求他们严格遵守企业纪律，从注意事项、工具使用与摆放、操作流程、工艺流程、环境卫生等方面达到企业标准。强化他们严谨的工作作风、一丝不苟的工作态度、良好的工作习惯，同时更要利用工学结合的教学方式让他们感受企业文化，培养他们的竞争意识、团队意识和集体荣誉感。

德育工作任重道远，在中职学校中德育要时时有、处处有，关键是教师能否有一双慧眼去发现这些道德教育知识点，做到有的放矢、润物细无声地将德育融入专业课教学中。这就对中职专业课教师的教学能力素养提出了更高的要求，需要教师具有较好的教学艺术和思想品德修养，善于抓住细节去指导和影响学生的思想和行为，真正达到培养学生正确的价值观、道德观以及良好职业素养的德育目标。

参考文献：

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责任编辑  郝  婵