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英语呈现句的习得研究

2019-10-06姚金琳

文学教育·中旬版 2019年9期
关键词:习得界面

内容摘要:本文从历时角度对here/there两个词空间,时空幷指,心理指称阶段的习得加以研究和探讨,运用认知语言学知识分析here/there从空间指称到心理指称语义升格现象。here/there引起的倒装句还原之后出现时态错配现象,本文对此时态错配现象加以解释,并且探讨了here/there作为呈现句的语义习得及语义界面。旨在让二语学习者更好地掌握here/there呈现句的运用。

关键词:here/there 呈现句 习得 界面

1.引言

顾阳(1997)和尹洪山(2017)都认为呈现句取决与动词的语义。呈现句对动词语义制约,表“存在”或“出现”。呈现句的谓语动词比较复杂,主要有作格动词充当,如一些表状态的不及物动词。Milsark(1979:249)认为存在句的差异体现在语义和对动词的界限上。动词应为不及物动词且与地点短语结构相连。Kuno&Takami(2004:52)与顾阳(1997)的观点相反,而Kuno&Takami(2004:52)认为呈现句并不取决于动词的语义,而是与语义的可视性有关。Lumsden(1988)指出呈现句的动词需由非宾格动词充当。尹洪山(2018)用实证的方法对呈现句的习得加以分析。田臻,吴凤明,曹娟(2015)和张靖宇(2017)都是从构式语法理论角度分析英汉存在构式与动词语义的关联。且运用语料库统计there与动词语义的排斥与吸引。Lackoff(1987)在讨论There构式时,提及here以区分there构式。吴一安(2003)从三个语言层面分析空间指示语的特征。呈现句的研究中,界面研究受到了不少学者的关注,如White(2011:577-590)认为习得的程度与界面的难度有关。界面不同,习得的程度不同。纵观前人的研究,多数对there呈现句型进行研究,很少有学者从习得角度对呈现句加以研究。前人的研究无疑是本文的起点,然而这些研究尚未从历史角度对呈现句的习得分析,在前人的基础上,本文从时间,空间,心理三个方面历时地对呈现句习得和界面加以研究。

2.呈现句空间,时间,心理指称历时习得

英语呈现句主要是here/there开头的句子,here/there的习得经历了三个阶段:空间指称,时空幷指,心理指称。英语学习者的习得阶段是从具体到抽象,与三个指称阶段一致。

2.1空间指称阶段

英语空间指称词here/there与this/that指示词相同,here表示近距离指示,there表示较远距离指示。以说话者为目标,here运动过程是靠近说话者,there是远离说话者。吴一安(2003)认为指示是带有方向性,发自[自我],指自身之外空间里的实体(含人)。[距离]是自我与空间实体之间的距离,分为[近距]与[非近距]两种。指示不仅是带有方向性且具有运动性。从[自我]到[实体]之间的运动。[自我]即说话人本身,说话人在使用空间指示语时总把自身作为立足点。如例句(1):

a.Come here.

b.The school is a mile from here.

c.Go there.

d.Could you put the table there, please?

Here/there在汉语中翻译为这里/这儿、那里/那儿。同英语一样表示空间距离上的远近。

2.2时空幷指阶段

随着语言的不断发展,起初here/there只是空间指示词,逐渐发展成可指时间也可指空间,但主要是空间指示词。Here表示此处,此时。There表示那时,在那一点上。Here时态上主要用于指过去与现在,而there指将来与现在。

(2)a.Here the speaker stopped and looked around the room.

b.Could I interrupt you there for a minute.

Here有回顾过去,审视当前之意。There则是对未来的预测和对现在的描述。

例句(3)(A waiter comes, interrupts them and leaves.)

Rachel: So you were saying?

Joey:I'm not quite sure.

Rachel: Okay, you had asked me how long we had known each other and I said ' eight years' and then the, um, waiter came over and cut his tip in half and um, now here we are.

Joey: Yeah, here we are. Er,l...I think I'm falling in love with you.(Friends 8.16)

例句(4)There goes the bell.

例句(3)中Joey欲向Rachel表白,話还没说完就被饭店服务员打断了,Rachel用“here we are”帮助Joey捡起当时被打断的思路。例(3)是从过去到现在回溯式的。例(4)语义上表示将来要发生或者正在发生的事情。

Here与there在时间指示上具有不对称性。Here可以表示现在、过去,也可以表示将来之意 。但there无回顾过去之意。

a.Here comes the bus.

用一般现在时表示正在进行的语义,例(5)倒装句还原后为:

b.The bus is coming here.

例(5)b并不是对a倒装的还原,a,b两句的时态不对应。例(5)a是一般现在时,而例句(5)b是现在进行时。倒装句还原后时态是不发生变化。如例(6)所示:

a.Here is the book.

b.The book is here.

c.Here comes the model.

d.The model comes here.

实际上,例(5)b这句话是对例(5)a语义上的解释,是对动词come的语义扩展与阐释,所以(5)b并不能算是(5)a倒装句的还原。例(6)中d是c的正常语序。但语义上是The model is coming here.语义上是进行时。即例句(5)b是a语义上的正常语序。且动词come的语义也发生了改变。最初come的主语为“人”,即某人来某地。如例句(7)

a.He came into the room and shut the door.

b.My son is coming home soon.

隨后come一次被隐喻化,主语可以是“物”。如下面的例句(8)

a.Spring came late this year.

b.Theres a storm coming.

将地点状语放于行为动词之前,随着come表“行为,结果”这些语义背景化后,而“呈现,出现”语义得到凸显。根据呈现句对动词语义的制约,come“出现”之意得到凸显。故出现例句(5)Here comes the bus.动词“come”被固化为“出现”之意。

2.3心理指称阶段

从事空幷指进而发展至心理指称阶段,here有坏事又要开始之意,暗含说话人不愉快心理。而there有完成之意,暗含说话者对对方经常做的事的厌烦心理。如例句(9)

a.Here we go.

b.There you go.

c.Here you go.

d.There we go.

“here”和“there”语义历时变化过程,从最初的空间指称阶段,到时间和空间幷指阶段,在这一过程“there”“here”语义也发生了变化。最后到心理指称阶段,两个词的意义与最初阶段空间指称完全不同。Here,there的语义升格,从原本空间指称到现在语义泛指,这种现象在Here/there+Pron+V结构中格外显著。语义升格在习语中比较常见。在这些例句中,早已不见here/there近指远指的语义,也不是呈现句的标志词。here/there语义泛化,其语义取决于其后的代词和动词,以及说话者与听话者所处的语境。在例句(9)中,a和c仅仅只是代词不同,语义几乎相反。在a中表示厌恶的情感,而在c中则是表扬之意。we和you都属于第二人称,we包括说话者在内,表明这件事与说话着有关,影响着说话者利益,所以表现出厌恶的。而you不包括说话者,即说话者的利益没收到损失。you与说话着心理距离远于we。而there的心理距离远于here。当人称代词的心理距离和there、here表现出一致情况下,语义为褒义。而当两者距离表现为不一致时,语义会出现矛盾,形成贬义。例句(9)a、b中,语义不一致,所以这两个例句表现出说话人厌恶的心理。而二语学习者对there/here的习得过程与语义变化过程一致,根据习得的过程,学习者最先习得具体性词语。空间指称词最先被学习者习得,随着语言水平增加,抽象和模糊性词语被学习者习得。

3.呈现句及其语义界面

3.1呈现句阶段

英语呈现句中,实际的主语是在后面。属于一种倒装结构。主语移位至后面,空下的位置由Here/there填充构成呈现句。Here/there在空间、时间和心理指称阶段,二者不可相互替换。而在存在句标志阶段,由于两个词语语义升格,并无语义特指。所以这两个单词可以互相,都可以充当存在句的标志词。马玉蕾、王振华(2009)认为生成句法理论将“there”看做虚主语是值得商榷的。他认为“there”并非是虚主语,而是虚状语,代替了倒装结构中省略的处所状语。此时“there”和“here”表“处所”的意义十分明确。逐渐“there”和“here”常出现在倒装句句首,并且舍弃处所状语成分,随着这种表达被泛化。“there”和“here”表“处所”意义在人们的认知加工中被背景化。语义不断虚化,进而被固化为一种表达,成为存现句的标志。“there”和“here”都可引导存现句,只是“there”出现的频率高于“here”。最终形成“there be”表存在的句型。在前面提及的例句(9)中,there和here早已没有了原指和近指的区别。Here和there原始语义不断被背景化,进而其他语义得到凸显。如例句(10)

a.There she is.

b.There is a restaurant around the corner.

c.There goes the bell.

这三个例句中,there语义不断虚化,在例句(10)a中there具有空间指称意义,表示远指。在b中there空间指称意义被背景化,但b的背景化是在空间指称意义的基础上逐渐背景化的过程。此时的there语义中还带有一定的空间指称意义,随着there存现句的使用频率增加,表达不断被固化,且语义泛化,不局限于表处所的句子中。例句c中“铃响了”there没有实际的语义,此时的there不分空间、时间和心理,仅是存现句的标志性词语。

Here/there+Pron+V的习语习得

但在“给你”的固定表达中,如例句(11)

a.Here you are.

b.There you are.

这两个例句都可以表达“给你”在此处here/there语义泛化为给予某人某物。Here/there已经不分彼此,且与空间和心理距离的远近无关。这与汉语中的“这”“那”两个词相同。从近指和远指的区别演变成心理距离的远近,语义升格到最后不分彼此。

3.2呈现句语义界面

在对呈现句的习得研究中,语言界面的对立和转换是影响呈现句习得的关键。句法结构与语义结构在语言界面会产生映射。呈现句的予以界面是对立且可相互转换,从无界到有界的转换。呈现句增加了对动词语义的限制,且大多数由不及物动词充当。不论是有界还是无界都要满足呈现句对动词的制约条件,即动词语义需满足“出现,存在”等意。张克非(2007)对呈现句动词的类型作了归纳,可分为:移动动词,始发动词,姿态动词。部分及物动词和非作格动词不能出现在呈现句中。及物动词分主被动,如若给及物动词句子结构加上界限使其变成被动,则部分被动语态的及物动词可以用在呈现句之中。如例句(12):

a.There appeared an illegible signature.

b.There disappeared an illegible signature.

c.There was heard a piercing scream.

d.There heard a piercing scream.

例句12中,动词appear满足呈现句对动词的制约,即有出现之意,而无界的“disappear”不能满足呈现句对动词的限定,故句子不成立。例句c,d中,heard属于及物动词,加两个论元,本不能应用于呈现句中。但将其被动化后,例句c成立。即在动词前加了限定成分。被动化操作不能是所有的及物动词都应用于呈现句之中。有些及物动词被动化后人不能应用于呈现句中,因为违反了呈现句对动词语义限定。如若给无界的例句(12)b的动词加以限制,如例句(13)所示:

a.There slowly disappeared an illegible signature.

此时,disappeared可以被呈现句接受。slowly对动词disappear加以限定,恰好弥补了disappear的语义空缺,在添加slowly之后,此句话语义可接受程度增加。句法结构上的限制可以改变动词本身所蕴含的语义,是不受限的动词受到限制,从无界到有界,从而满足呈现句的制约条件。

4.结论

Here/there经历了空间指称阶段,时空幷指阶段,到心理阶段的一个历时变化过程。在此变化过程中,语义升格。从特指到泛指,here/there语义模糊,甚至可以互换。在这一过程中,here/there的位置也发生了变化,从位于动词之后,倒装之后位于动词之前。大部分的倒装句都可以还原。而here/there在还原过程中出现了时态错配现象,本文对此现象加以解释。Here/there历时变化过程也是学者习得的过程。对于外语学习者,最先习得具体词语最后习得抽象的,模糊的词语,即here/there作为空间指称词,进而到时空幷指,心理指称,以及作为呈现句的标志词。Here/there作为呈现句的标志词时,对动词的语义加以限定。最后讨论了here/there界面的对立与转换。对here、there作为呈现句习得研究有助于学者对呈现句更好地理解与掌握。

参考文献

[1]Kuno S.&Takami K. 2004. Functional Constraints in Grammar[M]. Amsterdam: John Benjamins.

[2]Lumsden, M. 1988. Existential Sentences: Their Structure and Meaning[M]. London: Croom Helm.

[3]Lakoff G. 1987. Women, fire and dangerous things[M]. Chicago and London: The University of Chicago Press.

[4]Milsark.G.L. 1979. Existential sentences in English[M]. New York: Garland.

[5]White, L.2011. Second language acquisition at the interfaces[J]. Lingua.

[6]顾阳,1997关于存现结构的理论探讨[J].现代外语,(3):15-25.

[7]马玉蕾,王振华,2009,英语存现句的认知理据分析[J].外语教学,30(01):21-24+29.

[8]吴一安,2003,空间指示语与语言的主观性[J].外语教学与研究,(06):403-409+481.

[9]尹洪山,2017,英语呈现句的界面研究[J].长春大学学报,27(07):26-29.

[10]尹洪山,国辉,杨萍萍,2018,英语存现结构习得中的非宾格制约——基于句法语义界面的研究[J].西安外国语大学学报,26(02):34-39.

[11]张靖宇,2017,HERE指示构式与动词关联度的实证性研究[J].常州工学院学报(社科版),35(03):83-89.

[12]張克定,2007,英语there-结构的认知解释[J].外语学刊,(2):81-85.

(作者介绍:姚金琳,宁波大学外国语言学及应用语言学研究生)

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