王晓彦

作文教学是语文教学的重要组成部分，作文在考试中所占分数几近占了语文学科的半壁江山，可以说得作文者得语文，然而，现实并不乐观，学生不爱写作文，老师不愿教作文，作文不仅难写，而且难教，导致学生的习作水平提高缓慢。所以，怎样激发学生的习作兴趣，提高学生的习作水平，已经成为语文教师亟待解决的课题。那么如何讲好作文指导课、提高学生的习作水平呢？经过多年的探索，我认为作文教学要念好“读、记、改、讲”四字经。

一、念好“读”字经

所谓“读”就是指导学生阅读，激发学生习作兴趣。

学生不愿写作文，教师不愿教作文，一个很重要的原因是学生对于写作文沒有兴趣，而要提高学生的习作兴趣，首先要让学生多阅读。当今社会，可供阅读的媒介丰富多样，既有纸质的，也有电子的，既有课内的，也有课外的，这些阅读材料中的优美语段和文章，语言生动形象，适宜于学生阅读，都是作文教学的好材料。对于这些文章，我们要让学生多读多思，必要的时候可以背下来，日积月累，丰富语言素材，等到写作的时候就会信手拈来。要想写出好作文，不仅要让学生多读文学类的书籍，丰富语言，还要让学生多读科普类的文章，拓宽学生知识面，以增强文章的内涵。通过广泛阅读，汲取写作营养，或临或摹，降低习作难度，激发习作兴趣，提高习作积极性，变要我写为我要写。

二、念好“记”字经

所谓“记”就是记好读书笔记，写好日记。

作文难写的另一个原因在于学生没有事可写，没有话可说。没有事可写，是因为没有生活，没有素材，写起来，不是胡编乱造，就是千篇一律;没有话可说，是因为语言贫乏，写起来不是词不达意，就是词藻堆砌，解决这一问题的方法是写好读书笔记，写好日记。

写好日记。习作素材源于生活，作文要求学生吾手写吾口，吾手写吾心，所以教师要引导学生，关心、热爱生活，事事处处留心观察，以日记的形式记录下身边的人和事，不限体裁，可记事，可议论，可抒情，不限字数，有话则长，无话则短，长此以往，既丰富了素材宝库，又练了笔，到习作时就不愁没有事可写、没有话可说了。

记好读书笔记。好脑子不如烂笔头，要教育学生养成边读边记的习惯，做好读书笔记，丰富储蓄语言宝库。而我们所学的课本以及其他不同种类的书籍中，有大量的佳作美文，名言警句，这些无不给人以熏陶、以启迪。要求学生每天阅读适量的文章，并做读书笔记，摘抄优美的句子、段落。在班级中定期组织举行学生读书笔记展览，对表现优异者授予“读书小明星”称号，以此调动学生多读书、记读书笔记的积极性。长此以往，学生既学习到很多知识，又有了语言储备，等到习作时，也就有话可说了。

三、念好“改”字经

所谓“改”就是改变教师的单一评价，让学生自评自改、互评互改。

对学生的作文评价是作文教学中的重要环节。过去的评价方式是教师批阅，指出修改意见，教师是学生写作的唯一评判员。这样的评价方式不仅教师的工作量大，而且学生无事可做，收效甚微。要改变这种评价方式，可以采用自评的方式，也可以采用互评的方式，把评价作文的主动权交给学生，以充分发挥学生的主体地位，调动学生习作的积极性。要把作文写好，学生还要有自改的本领。在作文批改中，让学生参与评改，要求学生做到：先通读，看作文是否符合总体要求，包括主题、体裁、段落、字数、书写等;再细读，逐字逐句地读，找出错别字、错误的标点符号、不恰当的词语、不通顺的语句等等，并用圈、点、勾、划等修改符号标出;最后写上对整篇作文的评语。

这样，在互批互改过程中，不仅可以让学生有机会欣赏别人的优秀作文，而且还会自觉或者不自觉地拿别人的作文跟自己的作文对照，看到优秀的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高;改到写得差的作文，从中吸取教训，有助于取长补短，共同提高。

实践证明，让学生参与作文批改，有助于学生动笔习惯的培养，有助于调动学生的习作积极性，提高学生的习作兴趣和习作能力。

四、念好“讲”字经

所谓“讲”就是对学生的作文进行讲评。

对学生的作文进行讲评，是作文训练过程的最后一环，作文讲评串连起了本次作文命题、批改、指导等环节，其地位和作用不容小觑。第一，作文讲评要求教师要精心准备，首先要写好完备的教案，包括教学的目标、教学的重难点、教学的措施、主要的优点、突出的问题等等。还要准备详细的第一手资料，包括范文、下水文、优秀习作等。第二，作文讲评要面向全体学生，做到读与写相结合，理论与写作相结合，讲评训练要把重点分析学生所写过的作文中一些带有普遍性的优缺点，同作文中有关的理论和写作知识紧密联系，作文的讲评训练不能单纯地就文评文，而要把重点分析学生的主要作文优缺点同学生所学过的范文紧密地结合起来，既准确地讲评出学生作文的主要优点和可能存在的问题，又讲授必要的语文范文写作知识。第三，范文指导，典型引路。作文讲评要树立好典型，让学生学有榜样，改有方向，一堂成功的作文讲评课，要选择优质、丰富的典型材料，通过评讲的方式更好地教育引导学生。顾名思义，“范文”就是教学中作为模范的文章，是习作的模版，具有规范性，讲评中一定要充分利用好范文对学生的引导作用。“下水文”，就是教师根据学生作文的具体要求，亲笔写成并用于指导学生的示范文章，也就是教师写的范文，具有很强的针对性，讲评课上教师通过”下水文”，将自己的教学意图形象地传递给学生。优秀习作，就是学生写的比较好的作文，来自于学生身边，更具亲和力，感召力。讲评课上通过朗读这些佳作，一边欣赏，一边师生互动，从布局谋篇到遣词造句，从整个段落到个别语句，逐一讲评，既明示了学生的习作方向，又激发起他们进一步创作的欲望，此时，趁热打铁，让学生对自己的作文进行修改，同时，要告诉学生好作文是修改出来的，提高学生对作文修改的重要意义的理解和认识，自觉养成认真修改作文的好习惯。另外，作文讲评一定要充分肯定学生的成绩，哪怕是细微的进步，要善于发现学生习作中的闪光点，激发学生的习作积极性和兴趣。

学习有方却无定方，教学有法亦无定法。学生作文水平的提高是一个漫长的过程，相信，只要我们乐学习、肯研究，善于实践，勇于创新，就一定能调动起学生的写作积极性，在长期的写作实践中逐步提高写作水平，使作文不再难写、不再难教。