李小丽

【摘要】随着新课改的持续推进，小学数学的课堂教学理念及教学模式已经发生诸多变化，在数学课堂中更加注重对学生个性特点的尊重和培养，实施基于学生个性特点的分层教学策略，这有助于数学课堂教学的高质与高效.本文将基于新课改对小学数学作业分层设计进行研究.

【关键词】作业;小学数学;分层设计;探究

课后作业布置是教学的关键环节，对学生查漏补缺、巩固学习效果具有很重要的作用.而在作业布置中实施分层设计，有助大提升学生做题的针对性和效果.但部分教师未能深刻领会新课改关于因材施教理念的阐述，在分层作业设计中走了不少弯路，影响了作业的设置效果.文本将在分析作业分层设计意义的基础上，对其有效实施策略进行探究.

一、作业分层设计的意义

（一）有助于减少班级两极分化现象的产生

由于作业的设置是依据每名学生的总体学习水平有针对性设计的，所以每名学生在做题时都不会感到过于困难或者过于简单.对学困生而言，在做题的过程中有助于让他们全面夯实自己的数学基础知识积累，并在解决一道道目的性、针对性强的问题中逐渐培养其学习数学的自信心，让他们体验到成功的喜悦，进而走出学困生的行列.对中高层次的学生而言，他们不必再对一些早已熟练掌握的基础题目进行反复学习，从而将主要精力用在拓展数学思维、拓宽数学视野的题目上，提升他们的学习能力.可见分层作业设计，可以让弱者变强、强者更强，从而促进了班级整体数学学习成绩的提升，大幅度减少两极分化的产生.

（二）有助于巩固学生学习效果，让教师改进课堂教学

通过分层次的作业设计，学生所做的题目均是处在学生“最近发展区”的题目，也较为贴合学生课堂学习内容，从而让学生在做题中有效检验自己的知识掌握情况，并进行有针对性的查漏补缺，巩固和提升课堂的数学知识学习效果.另一方面，由于学生所做题目均为教师为其“量身打造”的题目，所以从做题的效果上可以真实反映学生的课堂知识掌握情况，因而，可以在下次授课时对学生学习的薄弱环节进行有针对性的加强，自然有利于教师的教学.

二、作业分层设计的有效实施策略

（一）对学生进行合理层次划分

对学生的分层是作业分层设计的基础.在对学生分层中，教师要以学生的数学知识掌握情况、数学学习能力、数学思想方法运用熟练度及数学学习习惯为基本点，同时还要结合学生的课堂活跃度、作业完成情况、历次测验情况等，进行综合性的评定，以保证分层的准确性，而在具体的测评过程中教师可以采用访谈、摸底考试、他人评价等方式来进行.一般教师可将学生分为A（高层次）、B（中等层次）、C（基础层次）三个层次，并以此为每名学生建立实时动态更新的电子档案.另外，在分层中教师要注意两点.其一，对学生的分层不是一成不变的，要每隔一段时间根据学生电子档案的变化，对学生的层次进行重新划定.其二，教师要注意将分层的结果进行隐蔽，即哪名学生是哪个层次的，只有教师自己心里知道，而并不对外公布，以避免学生想当然地认为基础层次就是“差生”的代表，有效维护学生的自尊心不受到伤害.

（二）对作业目标进行合理设置

作业目标的设置要结合上文对学生的层次划分来进行，而在作业目标的设置中要做到统一性和差异性相结合，所谓统一性是指确立的目标不能低于新课改标准对学生的最低要求，这是面向全体学生的.而差异性是根据学生能力设置等于或者高于新课改标准的目标.一般而言，C层次的学生设置考查基本概念、定理类的题目，对中高层次的学生设置考查拓展性知识的题目.例如，以“三位数乘两位数”章节内容为例进行分析.对C层次，教师可以设置考查如下内容的作业题目：理解三位数乘两位数的运算规则，有效掌握其具体的笔算方法，理解乘数是两位数乘法的积的定位等等，而对A、B层次的学生，要以C层次作业设置为基础，去完成一些拓展性质的题目，如做一些关于包含具体情境的应用题目，探讨生活中该知识的现象的题目等.

（三）布置可供选择的作业“套餐”

有时因为教师在分层上的“失误”，导致为学生量身定制的题目并不适合学生，这样的现象并不少见.鉴于此，教师在分层设计的基础上，还要为学生设置可以自由选择的“套餐”，让学生真正实现按需做题.例如，其一，设置必做题目，该类题目主要是基于C层次的基础题目;其二，设置能力提升型题目，主要是在学生正常的学习层次上提升一个档次，这类题目有助于快速提高学生的学习能力;其三，设置挑战性题目，这类题目难度较大，一般适合小组合作解决.让学生根据自身的学习水平及时间条件，進行按需做题，大幅提高做题的效果.

总而言之，教师要深刻理解作业分层次设计的重要意义，积极根据学生在个性特点、学习水平及学习能力上的差异，实施分层次的作业设计，全面提升作业设置的有效性，促进学生通过作业练习来更好地查漏补缺及巩固学习效果.

【参考文献】

[1]谢仕蓓.新课改下小学数学作业设计的实践与研究[J].广西教育，2018（21）：24-25.

[2]黄英莲.活化作业设计，放飞学生潜能——论新课改下小学数学作业观[J].考试周刊，2013（21）：89.