刘婷

【摘要】在网络时代，随着信息与通信技术快速发展，“微课”教学已经成为教学课堂的有效补充形式，“微课”讲授的特点是时间较短、内容具体、主题突出，可以呈点状、板块化，还可以以教材解读、例题、考点方法的形式展开讲解和展示教学.“微课”的教学广泛应用与推广，有利于满足学生学习的个性需要，整合现代教育教学资源，提升数学教学及学习的广度和深度.

【关键词】微课;数学微课;教学设计;教学效果

微课与传统教学有明显的差异.传统教学中，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成.而微课是以多媒体、视频为主要载体，高效将图文、影像、音视频、PPT等融合起来，记录教师在课堂内外教育教学过程.微课与传统课堂相比较具有针对性强、时效性好等特点，数学推行微课教学，可以有效地化解时间与精力重点与难点，新课授课与复习，巩固等之间的矛盾与冲突，数学微课教学成败的关键在于教学设计的合理性和科学性.

一、微课的定义

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，运用信息技术按照认知规律，以视频为主要载体，呈现碎片化学习内容，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程及扩展素材的结构化数字资源.

二、数学“微课”教学必要性

传统的课堂教学模式是一种以教师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式.传统的课堂教学模式重理论，轻理解，往往形成了教师单向灌输、学生被动接受的局面，教多少，学多少;怎么教，怎么学，不教则不学，影响了学生对数学魅力的体会和感受.其中关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑，从而产生抵触心理，一定程度上阻碍了数学知识体系搭建.因此，改变传统教学模式，打造适应新课改要求的高效课堂模式势在必行.

三、数学“微课”在教学中的应用

新课改要求数学教学的选材要符合实际生活，尽可能让学生感受到“数学来源于生活，数学又应用于生活”.随着学生的接触范围在不断扩大，对世界的认知也在不断改变，学生越来越关注生活中的问题和现象.因此，教师在课堂教学中的选材应该尽量贴近生活，让学生感受到数学的趣味和价值，让学生把数学思维带进生活中，更好地提高数学思维水平.数学教学中融入“微课”教学，可以将数学知识和实际生活有效结合起来，同时以这些熟悉的生活问题和情境完善数学知识体系，拉近学生与数学的距离，从而提高学生在课堂上的积极性，激发学生的学习兴趣.

（一）数学“微课”在课前预习中的应用

在传统课堂教学中课前预习，总会占很大一部分时间，但是效果不一定好，尤其是职校学生的数学基础较差，对于课前预习，学生会流于形式，如果放在课堂上预习，受时间限制，难以完成本节课教学任务.

对数学的课前预习，就是教师为学生布置下预习任务——知识点的认知和了解，学生只是对知识点简单的阅读，对该节课所学内容有何应用就不知道了——只知其然不知其所以然.

例如，在讲偶函数时，制作“微课”展现偶函数的图像特征——关于y轴成轴对称图形，动画演示翻转图形，形象直观，一目了然，从而提出问题，其图像上的点有何关系，由图转换到数学关系式的分析，逐步构建出本节课的知识目标：任取x∈D，都有-x∈D，且f（-x）=f（x），即自变量互为相反数函数值相等的函数是偶函数.

（二）数学“微课”在课堂教学中的应用

课堂教学分为导入新课、新课讲解、典型例题的应用、课堂小结四个环节，在这四个环节上对“微课”的合理设计应用，能够提高学生的学习兴趣，从而培养学生自主学习的能力.

1.巧妙导入新课，调动学生学习的热情

根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，通过播放简单的动画微课视频，有效激发了学生的学习兴趣，巧妙地导入新课.

例如，在讲不等式性质时，“微课”导入新课：苹果店销售苹果进价1元，而苹果的损耗率为5%，问至少将苹果的价格定为多少才不亏本.“问题是数学的心脏”，以问题导入，迅速将学生学习数学的积极性调动起来，带着任务进入新课的学习，目标明确，思路清晰.

2.细化知识，击破重点、难点

数学具有严谨逻辑性，要求学生具备较强的思维能力，因此，学生对重难点知识的理解十分关键.传统的教学模式讲授重难点知识时“满堂灌”，学生被动学习易疲惫，重难点不突出.因此，教师可以通过“微课”将知识细化，通过典型例题引导学生探究规律，充分发挥小组合作交流学习的积极性，促进学生自主学習与探究能力的提升.

例如，在讲函数的单调性时，“微课”中利用几何画板制作函数的图像，动画显现出随着自变量的变化函数值也发生变化，由值变到图像的“形变”，形象直观，达到细化知识，击破教学重难点，实现教学目标.

3.创设典型例题，内化知识点.

将典型例题讲解环节以微课的形式提供给学生，让学生自主学习，并从中提出典型问题让学生解答.学生可自主控制学习进度，根据自己的理解程度反复观看视频内容.引导学生逐步培养自主学习的学习模式.

例如，解三角函数时，典型例题利用“微课”视频教学紧扣高考，将学生的学习热情调动起来，学以致用，微课练习题“赛一赛”又将学习的热情推向了高潮，学生能够充分掌握三角函数的解题思路.

总之，在职业学校开展数学“微课”教学，能激发学生学习的兴趣，不断丰富课堂内容，有利于提高课堂教学效率，有利于学生课下对知识的复习和巩固，从而扭转职校学生对数学的抵触情绪，满足不同学生学习需求，实现数学教学效果.同时作为教师应不断地提高个人的微课制作水平，让学生感受到“微课”的魅力，激发学生的求知欲，为以后的教育教学打好基础.

【参考文献】

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：9-12.

[2]冯智慧，郑晓丹.微课新界定：从技术开发迈向有效设计——访华南师范大学胡小勇教授和佛山教育局胡铁生老师[J].数字教育，2015（8）：56-60.