朱琳

摘 要 本文从心理因素、语言基础知识、母语干扰和文化背景等角度入手，分析了英语听力理解障碍因素，探讨了心理素质在提高听力水平过程中的作用以及听力理解技巧。

关键词 听力理解 对策 心理因素

中图分类号：G642文献标识码：A

听是人们进行交际的重要手段，是学习英语的重要途径，也是考核英语水平的一个重要方面。听力水平低下，不仅仅直接拉低了英语学习者的整体水平，有时还会成为许多英语学习者难以逾越的障碍。在大学教育阶段应如何更有效地培养学生听英语的能力，帮助学生逾越这一障碍，对此，笔者是从以下两个方面谈一些看法。

1听力理解障碍及原因

听力水平取决于听的能力和理解能力，听力理解这一过程的顺利完成有赖于各种与听力相关的能力充分发挥作用，有赖于平时积累的各种相关知识在大脑对通过听而获取的信息作分析综合的瞬间充分发挥作用。听力理解的过程稍纵即逝，没有重复的机会，词语之间停顿时也相当短暂，从这一角度来说更需要瞬时记忆的能力。阅读理解时，尚不太明显的个体英语水平差异，在听力理解时，就非常明显了。这也是为什么一些人特别视听力理解为畏途的原因之一。因此确认这些障碍并分析其原因就成为提高听力理解能力的第一步。

1.1心理因素障碍

（1）一切智力活动过程都属于心理活动的过程，听力理解过程也不例外。有无必要的心理准备制约着听力水平的提高。虽然英语教学大纲李老对英语听力的培养十分重视，但在当今主要以考分来决定一切的情况下，由于初中英语过去根本不考听力，高考中听力考核也开始不久，对听力的培养不仅学生不重视，教师也同样。因此，听力的重要性多停留在口头上，付诸实践很少。由此，学生就缺少了练习听力的紧迫感。在学习英语时，就把听力理解为一种额外负担。从心理上就排除了这种训练，缺乏主动性就自然而然成为听力训练的首先遇到的障碍。

（2）听力理解是一个相当复杂的过程。在母语学习过程中，由于人类天生对于母语的易习德性及交际上的必要性，使得人们认为听懂一种语言是很轻松的事情。以这种心态来训练英语听力，自然会产生种种由对困难估计不足而导致的不良情绪，比如急于求成，没有付出应有的时间和精力的精神准备，稍有不顺又产生畏难情绪。实际上，培养一定程度的英语听力水平，需要相应的语言基础知识、文化背景知识，还需要对听觉能力的锻炼和提高，这种能力的提高需要时间和精力的投入这样一个量变过程，没有这种心理认识和准备，也必然会形成学习障碍。

1.2语言基础知识的障碍

（1）语音障碍。由于在教与学的过程中，对听力训练的重视不够，学生从一开始学习单词没有重视通过单词的上映形象来记忆单词这一环节，更不用说首先通过听来理解句子乃至整篇文章了。

（2）语法障碍。在基本语法没有熟练掌握的情况下，听力文章中的较复杂的句子即使听明白了，整个句子仍不易听懂。还有，由语法导致的词性、词形的变化，在发音方面的变化有时并不很大，这反而会造成听力理解时的混淆，以至于不能准确理解该词的确切含义。

（3）語速障碍。听力理解能力的培养是一个渐进过程，在初始阶段，总会感到语速太快，脑子反应不过来。

（4）词汇障碍。词汇量不够，掌握不熟练，一词多义，同音异义等都会造成理解障碍，这是一个根本性的障碍。听得再清楚，也无法理解所听材料的内容。

1.3文化背景知识的障碍

语言是文化的载体和表现形式，社会常识、历史知识、科技知识、文化背景、风土人情、生活方式、风俗习惯等都通过语言来描述，如果欠缺这些知识，特别是英语所描述的异国风情的内容，必然会增加听力理解的难度，甚至一个不熟悉的外国人的名字都会干扰对一长段文章的理解，在听此类文章时，郑重障碍会特别明显。

2解决听力障碍的对策

2.1对听力训练做好必要的心理准备

首先应引导学生确立这样一种观念，即提高听力理解能力不单单是为了应付考试，听和读写一样是人们学习吸收语言的重要途径，也是交际能力的重要方面。在实际生活中，由于听者往往难以甚至无法控制所听材料的语速，语言清晰度及说话人的言语表达特点，因此，提高听力的过程是一个不断增加技巧、丰富知识，并同时锻炼分析、推理能力的综合训练和实践过程。应力求在教学中引导学生树立起这样一个坚定信念：提高听力理解水平，同世间其它事物一样，必须遵守质量互变这一必然定理。

2.2注重培养学生听力理解的技巧与良好的听力习惯

（1）引导学生认识到音标基础的好坏决定语音、语调的好坏。凡是在音标上有欠缺的，一定要弥补起来。朗读水平的高低和听力水平有内在的联系。要在听力训练中传授语句重音、节奏、音变、连读及语调等知识，加强这方面的训练，并提醒学生在记忆单词的初始阶段应注重记忆其声音形象。

（2）注重听力技巧的训练，这包括对听力材料的检索、预测、取舍等技巧。要引导学生学会在听音前通过听力问题选项预测内容，捕捉信息。即要快速地浏览问题选项，对从选项中得到的信息加以分析、综合。听的时候，要边听边记，多做强化记忆练习，在记录时把题干和问题有机联系在一起。听对话和短文时，要学习抓住主旨和大意，学会不因个别生词而影响对全文的理解。

2.3寓听力训练于日常教学中

（1）日常教学尽量用英语进行。要设计一些能调动学生学习听力兴趣的项目（如小故事、英语新闻广播等），调到学生练习听力的积极性。

（2）在精读教学中，能用教学PPT和光盘的场合，要尽量用在教学中，尽可能先听后读。要组织学生课堂内外多做各种对话练习，要协调学生制定出提高听力的阶段性目标，把提高听力水平当成一项迫切任务扎扎实实地做起来。