郭万利

摘 要 分级阅读已在我国基础教育领域呈星火燎原之势，在网络迅猛发展的今天，如何将各种智能设备、前沿技术与小学英语分级阅读结合起来，本文从阅读资源的选择、阅读方法的指导、阅读平台的搭建三个方面予以阐述，探讨如何使学生能够通过阅读提高英语学习兴趣，积累知识，智慧成长。

关键词 智慧阅读 小学英语 分级阅读

中图分类号：G623.31文献标识码：A

瑞士著名心理学家皮亚杰曾提出建构主义学说，认为每个个体所认知的内容和学习的过程有着密不可分的联系，他能习得的与其本身的知识经验有着重要关系。分级阅读即是在教师的指导下，让学生去自主探究问题的解决方法，去主动进行意识的建立和重组，在这个过程中学生不仅学习到理论知识，也累积了丰富的学习经验，并能够灵活地运用所学知识去解决生活中遇到的实际问题，做到学以致用。建构主义着重强调的是把学生作为主体，因此，分级阅读是最能体现建构主义教学理论的方法。

信息技术的飞速发展推动着人类进入了智慧时代，大数据、云计算、物联网和认知技术的融合与发展，具有智能要素的数字阅读、移动阅读等数字平台的涌现，为智慧型成长阅读提供了“智能”条件。相较于传统的阅读方式，智慧阅读更关注读者的阅读需求及其满足程度，强调利用智能技术开展自主化、精准性、自适应的阅读。因此，基于智慧型成长阅读的小学英语分级阅读是根据学生的年龄和心理特征，布置相应水平的阅读材料和任务，收集并分析学生在阅读过程中的数据，及时修正与调整，使学生能够通过阅读提高英语学习兴趣、增加语感、掌握学习方法和技巧、积累知识，从而得以智慧成长。

对于小学英语阅读的分级问题，王蔷和陈则航依据建构主义学说和小学生的认知发展特点，在《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》中将小学英语阅读素养定义为起步阶段，并要根据年级将其划分为三段、11个级别。（如表1所示）：

1分级阅读资源的选择

我国大陆地区对英语分级阅读的研究起步较晚，香港和台湾地区在这方面发展相对比较成熟。国内的分级阅读材料主要是外研社出版的《书虫》系列，现在也有一些原版进口和合作出版物，例如《牛津阅读树》、《海尼曼》、《Reading A-Z》、《培生儿童英语》、《外教社-朗文小学英语分级阅读》、《大猫英语分级阅读》等。这些阅读资源各有优缺点，有的侧重于发音，有的侧重于语言知识和阅读技能，有的则强调趣味性，甚至还有些对于中国儿童来说分级根本就不明确，即使是一级也有很多生词。

王蔷和陈则航在《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》中为分级阅读材料的选择给出了明确建议：

智慧阅读的要求是从自己最擅长的内容开始阅读，逐步挑战自我最近发展区的阅读资源。例如一年级时主要以听为主，给孩子们定期播放一些音频资源，这一过程叫“磨耳朵”。二年级时，学生开始边学字母边学自然拼读（Phonics），这时就开始阅读一些以“CVC”单词为主构成短句的绘本，这些绘本画面精美、构思巧妙，反复呈现常用词（Sight Words），使孩子在阅读中体验美、在阅读中激发学习英语的兴趣。

2分级阅读方法的指导

智慧阅读不仅关注阅读资源的选择，还注重阅读方法的指导。学生在教师、家长的指导下阅读，在阅读的过程中习得语言知识、阅读习惯和方法，逐步自我成长。根据笔者经验，每次给孩子推荐的书目不宜超过5本，2～3本最佳，这样有利于孩子能够尽快完成阅读任务，持续保证较高的阅读兴趣。王蔷和陈则航在《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》中在阅读指导方面也给出了建议：

根据这些建议，教师在低年段的阅读教学时宜采用图片环游、拼图等教学方法，在中高年段教学时可以采用阅读圈、持续默读等方法，尤其是六年级同学，读了一些短篇小说后，可以不做练习题，因为他在适合的环境下读完一本书，本身就是自我管束能力得到提升的一种表现。

广州市怡园小学唐晓琦教师在带孩子们阅读《The Upside-down Browns》一书时，先通过一些带有sight words 的气球进行复习，再通过自然拼读法（Phonics）练习含有字母组合ow， ou的单词，解读封面后，在自然拼读法的帮助下朗读五个关键句子，基本上扫清了所有的阅读障碍。然后就是逐步地带着孩子们观察、思考、预测故事的发展过程。整个学习过程既锻炼了学生的英语阅读能力，还培养了孩子们的阅读方法和逻辑思维能力，达到了智慧阅读的效果。

3智慧成长阅读平台的搭建

在网络普及的当今社会，我们搜集了优质的阅读资源，指导了具有阅读素养的阅读主体，还需要有一个使用便捷、界面友好的智慧型阅读平台，让它根据小学生的阅读情况，作出一个客观的评价，并能根据就近发展区原则从海量的阅读资源里优选并推送给不同的小学生，从而从真正意义上达到因材施教。因此，智慧阅读平台的搭建非常重要，它不仅要包含海量的文字、音频、视频资源，而且还要通过文字、音、视频等形式记录孩子们阅读成长过程中的点点滴滴，并对根据这些记录给孩子们因人而异地推送新的学习资源。语音输入技术、图文识别技术的迅猛发展为智慧阅读平台提供技术可能，例如广州智慧阅读APP。

我们读书的目的不能拘泥于获取知识，还要把学到知识内化于胸，再结合实际进行输出，最终达到学以致用。学习语言更是如此，学生要在实际生活中去用它，在加深巩固的同时，通过活动来提高英语学习兴趣、增加语感、掌握学习方法和技巧、积累知识，从而得以智慧成长。例如在英语阅读素养发展阶段一段时，学生阅读后可以通过制作Big Book的形式将故事或文本分享给同学、朋友和家人;二段的学生通过项目式作業（例如海报、调查报告等）的完成，进一步巩固阅读内容。智慧阅读APP也为学生作品的发布提供了一个很好的平台。

别林斯基曾说过：“阅读一本不适合自己的书，比不阅读还要坏。我们必须要学会这样一种本领：选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”因此，基于智慧型成长阅读的小学英语分级阅读使学生在通过阅读提高英语学习兴趣、增加语感、掌握学习方法和技巧、积累知识的同时得以智慧成长。

参考文献

[1] 王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.

[2] 张泸月.智慧阅读推广：智慧阅读时代的新常态[J].图书馆建设，2018（07）.

[3] 苏楚甄.农村小学中高年级学生英语分级阅读能力培养研究——以XZ农村小学为个案[D].广州：广州大学，2017.

[4] 王赫微.小学英语课堂分级阅读教学应用初探[J].中国校外教育，2016（05）.

[5] 黄海燕.分级阅读在小学英语阅读教学中的实践与探索[J].小学教学研究，2018（04）.

[6] 刘亚萍，王海明，李林.论智慧阅读与阅读激发的智慧[J].中文在线，2017（10）.