熊丽乔

摘 要 小学阶段是培养学生学习兴趣、情感认知、思维导向的关键时期，常规的字词解读的古诗词教学方法，没有充分考虑小学生的认知水平、思维发展和学习程度等实际情况，加上古诗词咬文嚼字的特点，不利于调动小学生学习古诗词的热情。人工智能时代的到来，传统教学方式不断推陈出新，基于此，本文研究人工智能时代下构建小学古诗词高效课堂的若干策略。

关键词 人工智能 小学古诗词 高校课堂

中图分类号：G633.3文献标识码：A

诗词是语言的升华，是感情的寄托，是文学的源头，是中国文学史的灵魂，是滋养中华民族成长的宝贵精神营养。小学阶段是培养学生学习兴趣、情感认知、思维导向的关键时期，新课标中明确小学古诗词教学目标是学生在诵读中体会诗词的意境，体验诗人情感，领悟诗句内容，提高欣赏品味能力。然而，常规的字词解读的古诗词教学方法，咬文嚼字似乎是其必不可少的一环，但往往会因为没有充分考虑小学生的认知水平、思维发展和学习程度成了扼杀学生学习热情的主推手。

我国社会经济快速发展，科技不断创新与进步，信息时代迅猛崛起，从20世纪中期人工智能被提出，到现代人工智能的逐步发展应用，其便利性和技术性主要体现在教育、科技、遗产保护等方面。人工智能不仅包括人们熟知的智能思维机器人，还包括图像处理识别、全感数字交互、大数据库等多种高端技术。在传统文化被高度重视的今天，人工智能对博大精深的诗词文化的传承促进作用不言而喻。小学古诗词教学发展形势越来越趋于多元化，发展方向越来越注重人性化，以人工智能技术构建高效课堂为主旋律的教学策略的出现，将进一步将小学古诗词教学推进 “人工智能时代3.0”版本。基于此，本文研究人工智能时代下小学古诗词高效课堂构建的若干策略。

1利用多媒体让文字声情并茂，激发调动学生学习的积极性

心理学家布鲁纳认为“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣”。新课标也明确指出：语文教学应激发学生兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生分设良好的自主学习环境。当小学生对于所学事物建立了濃厚的学习兴趣和丰富的情感基础时就会产生积极的思维活动。它能使学生形成强有力的学习动力，引起他们的注意，促使他们自觉地学习，注意力高度集中，能积极思考问题，探索创新。小学阶段的学生相同的特点即注意力集中时间短，好奇心强，语文教师可以紧抓学生心理特点创设相应的教学情境，进而调动学生学习的积极性。多媒体技术于图、文、音、视、动、色为一体综合表现力强的特性，使教学内容形象化，表现手法多样化，能提供生动、活泼和鲜明的教学形象和动听的音响，刺激小学生的多种感官，同时它又能营造一个和谐逼真、生动活泼的教学氛围，使学生在良好的状态下积极地学习，主动地进行探索，提高他们的思维想象能力，优化教学效果。如在王维的《鸟鸣涧》一诗教学时，学生需要体味诗前两句的“静”与“空”到后两句的“惊”与“鸣”的静动转变，感受诗人禅意洒脱的心境。由于小学生认知水平和见识程度有限，如果单纯的依靠老师的白话语言描述，学生很难在脑海中勾勒出诗人所描述的情景和静动画面切换，影响学生对诗词的深度解读。将多媒体融入课堂教学之中，通过图片展现寂静的山谷、桂花飘落、万籁俱寂画面，利用视频呈现明月升起的光辉照耀惊动了山中栖鸟，它们在春天的溪涧里不时地鸣叫的情境，并以古人口吻吟诗的音频作为背景音乐，便于学生对诗句的理解和重点字词句的把握。多媒体技术的应用能够使学生积极的融入诗人所营造的意境之中，提高其学习古诗词的兴趣，调动其学习的积极性。

2利用先进技术让画面立体环绕，提高教学效率

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”小学古诗词中通常有大量的景物、画面和情景描绘，传统教学下这只能靠学生根据自己的见识发挥想象。但是，由于古诗词的景、物都是描述古代历史久远的事物，语言跳跃性高，创作背景复杂，使得学生难以理解古诗词所传达的情、景、意，学习起来就显得很吃力困难，教师教学效率难以提高。人工智能时代下，虚拟3D技术、4D技术、AR（增强现实）、VR（虚拟现实）等先进技术，通过全景展示、实景模拟、语音导览、互动分享、中英双语等特色功能，能够让学生轻松与诗人“对话”、与古诗词背景“互动”，能够让诗词中物、景纷纷“复活”，上演了一场精妙绝伦的线上古诗奇妙体验之旅。例如在柳宗元的《江雪》一诗教学中，可以将学生置身于“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的场景中，同时让学生亲自作为垂钓者，乘一叶孤舟，穿着蓑衣，带着笠斗，在冰雪交加的世界独自垂钓，把学生带入了雪野空旷、寒冷和凄清的环境中，使他们能更好地理解诗歌内容。利用先进技术让诗句画面立体环绕，极大地提高了古诗词的吸引力，同时也提升了学生的互动性和参与性，激发了学生对古诗词学习的兴趣，提高教师教学效率。

3利用人工智能技术灵活多样的操作方法，突破教学难点

信息技术的操作方法是灵活多样的，不仅能够进行定格的放大、反复显示画面，同时还可以将视、听、形相结合，把看、听、说统一起来。因此，教师可以根据教学的需要对教学材料进行巧妙的编辑和组合，通过技术处理来设计教学中的重点和难点，引导小学生细致观察，启发学生扩散想象，预测可能发生的变化和发展，扩展教学中学生的表达和想象的空间。如：在教授《竹石》时，学生可能不相信竹子能够在岩石缝隙中生长。教师可利用flash动画视频展示竹子在岩石缝中从生根、发芽、成长的各个环节，并利用拟人化的语言将酷暑的东南风、严冬的西北风、烈日的暴晒等各种折磨和打击组合展现，突出竹子的顽强。通过情景再现，学生不仅能够打破自我有限认知，而且通过竹子在岩石缝中国生长的过程感知竹子的顽强生命力与坚毅的品格。教师运用信息技术直观性、趣味性、新颖性的特点，充分发挥视频动画的优势，降低学习难度，突破学生学习古诗词的难点。

4优化想象空间，提高学生语言表达能力

“语言是思维的外壳”，小学生由于没有丰富的生活经验和渊博的知识框架，因而语言表述能力薄弱，但也正因为他们具有天马行空的想象，在进行古诗文教学中，教师可利用智能技术展示培养儿童观察能力、表述能力和想象力。如进行文言文《两小儿辩日》教学中，整个活动围绕“太阳何时距人远何时距人近”而开展，为了引发学生积极的思维和想象，了解两小儿争辩的内容，利用多媒体课件首先呈现出来两小儿争辩的画面，然后利用图像处理技术将太阳升起、正午和日落时候与人的距离进行模拟，展示两小儿各自观点所对应的观察角度和实际情景，并采用对话的形式讲述故事情节，将人物语言、人物形象清晰呈现，栩栩如生。在展示完故事情景后，让学生根据自己所观所感，表达自己对于太阳与人距离远近这一问题的辩证看法，这样不但提高了学生学习的积极性，还丰富了学生的生活经验，增强其语言表达能力。

5引入表演活动，激发学生的创造力

“孩子是用身体和精神去感性地触摸世界，而非用知识和观念去理性地肢解世界”。利用信息技术形象生动的语言，在课堂教学中引入表演活动，使小学生在声情并茂的阅读中身临其境，亲自表演诗词中的人物形象，进一步感知品味古诗词的韵味，提高广泛阅读的兴趣，激发学生的创造力。如利用虚拟机器人“小度”对杜甫《闻官军收河南河北》一诗教学时，将古诗所呈现的故事情节表演出来，让学生分别扮演信使、诗人、妻子、儿女、巴峡、巫峡、襄阳、洛阳等，并根据学生自己对于诗人情感的认知加入相应的台词和动作，同时根据情景变化进行不同的拟声展示背景画面，绘声绘色讲述故事，并以学生表演将古诗以完整的故事方式精彩纷呈的演绎出来。随着故事的发展，声音的转变，将诗人的惊喜欲狂，手舞足蹈展现的淋漓尽致，也使得孩子深深地沉浸在拟音剧情景和学生呈现的故事画面中，不仅达到教育的效果，同时激发学生的创造力。

6利用数据挖掘，提供针对性的个性化教学

基于人工智能的大数据分析、图像处理功能，教师在构建高效课堂时可以在大量的学生学习信息、考试信息、知识疑难点的基础上对数据进行分析和总结，分析学生普遍认为晦涩难懂的字词、感兴趣的教学方式、接受知识的承受度等信息，针对性的给予学生不同的教学安排和别具一格的交流互动。所谓古诗词课堂教学数字化，就是通过人工智能对学生学习古诗词的行为所产生的数据进行大数据处理与挖掘，进而提供提供针对性的个性化教学。教师可以通过对小学生学习程度、心理认知水平和思想认知高度等行为进行数据分析，针对小学生学习古诗词中的整体趋势特点，合理规划安排教学流程，来适应学生学习的实际情况，并主动预测未来的发展形势。同时，将数据细化从中分析出具有相同或相似特点的学生，根据其特点针对性的进行相应的辅導安排和教学设计。通过大数据分析和挖掘，了解特定学生的行为习惯和学习古诗词情况等，并制定特定学习方法，为特定学生进行个性化教学。

参考文献

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