赵翔 何燕丽

摘 要 本文提出了一种建立在分层教学基础上的新型教学方式——“病毒式”教学。阐述了该教学管理模式的流程，重点介绍了该教学方法的典型特点以及信息的传播模式。

关键词 “病毒式”教学 管理 分层教学

中图分类号：G431文献标识码：A

0引言

在高校的某些课程当中，学生数量多达上百人，在这样的课堂上，老师的授课难度是非常大，学生上课的纪律难以管理，重要的是学生的学习效果也受到负面影响。针对这样的情况，有的高校开展了分层教学的管理模式。将学生按照学习情况分为不同的等级，对不同层次的学生展开基于他们接受能力范围内的不同程度的教学方式。

本文则在分层教学的基础上，提出了一种新的教学管理办法。旨在增加学生的知识接收能力和记忆深度。与分层式教学相比，“病毒式”教学，参照医学上的传染病模型，提高了知识的传播速度，增加了学生们之间的交流，有助于知识的理解，通过师生反馈步骤和答疑环节，增加了师生互动，对促进学生对知识点的进一步消化吸收是非常有帮助的。

1“病毒式”教学的流程

众所周知，病毒的传播速度之快，如果把知识比作病毒，学生比作病毒的传播介质，那么知识的传播则主要通过学生的交流来实现。“病毒式”教学的牵头人为课程的老师，主体为学生，如图1所示为该教学模式的简要流程。

一阶段的学生直接接受老师的授课，这些学生将所形成的知识点归纳总结，疑问及时反馈，老师及时解答。对于这些中间阶段的学生要求知识点掌握必须准确，善于表达才能将所学内容更好的交接给下一阶段的学生，在整个过程中，主要通过老师把控管理，使学生的综合能力得到发挥运用。改变原有老师课堂讲，学生被动听的传统教学模式。

2“病毒式”教学的典型特征

“病毒式”教学区别于一般的分层教学。一般分层教学主体仍然是老师，对各层段的学生分开授课，针对性较强，但是学生仍处于被动的接收阶段。而在“病毒式”教学的全过程中，纠正了学生纯被动的状态，老师只在一阶段的学生中间开展授课，其余工作均围绕集中解决学生问题展开。

一阶段的学生在对下一阶段的同学进行授课，大体上三个阶段就能将所有的学生包含在内，完成教学。前一阶段学生对下一阶段的同学进行授课之前，他们自己必须做好充分的准备。首先他们需要自行消化理解所有的知识内容然后再進行归纳总结，同阶段的学生之间还需要充分的交流再将知识难点汇总给老师，老师再进行统一的解答。在整个过程中，既简化了老师的工作，又能充分锻炼学生的学习能力，表达能力和团队之间的协作能力，同时加强了师生之间的交流。“病毒式”教学管理模式的实施可以规避“一锅端”的教学弊端，培养学生主动学习的意识，并可以让学生在主动教学的过程中体会乐趣，促进学生之间的相互交流、学习。

3结语

“病毒式”教学延续了分层教学的优点，又规避了它的缺点。根据学生的自身情况，划分成了不同的阶段层次的，有助于不同层次学生学习能力的提升，调动学生学习的积极性;传统的教学模式和一般的分层教学中，教师将所有的知识直接灌输给学生，学生被动的接收使其不具有学习主动性，而“病毒式”教学中，为了对下一阶段的同学负责，极大的调动了学生学习的主观能动性;同时教师的授课工作量大大减少，可以有更多的时间为学生答疑解惑。

参考文献

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