张翠云

摘 要：悦读怡悦师生心性，悦读发展校园文化，悦读创造幸福人生。在“立德怡人”办学理念的引领下，我们坚持“课外阅读课程化”的理念，开展指导初中生课外悦读经典名著的策略研究，具体从“有课堂、有教学、有序列、有活动、有科研、有评价”六个方面，扎实、全面、系统地推进语文的整体课外阅读活动，及时总结、提炼书香校园建设的途径与方法，努力建设“立德怡人，乐学善思，见贤思齐”的校园文化，促进学生的可持续发展。

关键词：初中语文;课外悦读;阅读教学

一个人终身要培养的核心能力就是阅读力，但现实却离“好读书，读好书，读整本的书”的目标如此遥远。究其原因，主要在于：一方面，电视、手机、游戏等诱惑力过大，大大削弱了学生阅读整本书的兴趣和定力;另一方面，过去语文教学有的片面重视教教材或缺少学生课外阅读的方法指导，因而阅读经典名著提高语文素养效果不大明显。

语文新课标对初中生的课外阅读做出了量化标准：七到九年级学生要求“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。新课标伴随着新课改的推进，初中生名著阅读也得到了一定的强化。

苏霍姆林斯基曾强调阅读的重要性：閱读是学生的精神需要，阅读教学要讲究科学的训练方法。学校如何结合实际，积极开展指导初中生语文课外悦读经典名著的策略研究呢？

笔者所在学校毗邻江门市繁华热闹街区院士路，31名江门五邑籍的中国科学院和中国工程院两院院士塑像庄严地屹立在院士路。校内有院士广场。学校以提升学生语文素养为中心，开展“指导初中生语文课外悦读经典名著的策略研究”，使院士精神逐步渗入师生的血脉中，把“见贤思齐”的校训内化为学校精神，引导师生“悦读中外经典增内涵，见贤思齐学院士，立德怡人福泽长”。

基于这样的认识，笔者所在学校语文科组骨干教师成立课题组，开展“指导初中生语文课外悦读经典名著的策略研究”的课题研究，坚持“课外阅读课程化”的理念，在七、八、九三个年级共26个班积极开展初中生课外悦读经典名著的课程化策略研究。以下略作阐述分析。

一、有课堂

课外阅读课程化，学校课外阅读有课堂，从课堂开始，课外延伸，走向悦读。

每天5分钟诵读经典课堂。学校安排了周一至周五7：25-7：30进行5分钟诵读经典，校本教材为《悦读中华经典，争当君子少年》，班主任组织并指导学生诵读，提炼师生的“精气神”。

每周一节名著阅读课。语文教师在各班上好一节名著阅读课，可以是名著阅读指导课、读书交流报告会等。

每周一升旗礼班级轮诵展演。周一升旗礼班级进行“雅言美行传文明，经典诵读润人生”的班级轮诵展演，让全体师生无不受到一次思想的洗礼和品质的升华。

二、有教学

课外悦读教学活动也应科学、有序、有效地进行，并非是让学生放任自流的散养行为。

自编经典诵读校本教材。语文教师要在阅读过程的科学指导上备足课。比如，编写《追寻院士的足迹》文化读本和《悦读中华经典，争当君子少年》校本经典诵读教材，教师先读《论语》《道德经》《三字经》《唐诗宋词鉴赏辞典》等典籍，再从“保家卫国”“励志修身”“田园风光”“孝顺家风”“论诗学艺”“真挚情谊”等栏目进行系列编选经典诵读教材。这些校本教材图文并茂，特色鲜明，倍受学生和家长称赞，为学校经典诵读工作增添了底气和成就感。

名著阅读指导有针对性。读前、读中、读后三种名著指导课例都要引领到位，从名著梗概、故事主旨、人物形象、艺术特色、阅读体验、阅读收获等不同的角度切实指导学生悦读。如班级读书交流汇报会，教师指导学生选择内容、确立形式、制作演示课件、排练汇报等。

课外悦读课例磨课攻坚。我们不断学习借鉴，集思广益，做好课外阅读各种课例的磨课攻坚、理论总结等工作，包括上好“三个一”课：名著阅读指导课、读后感写作指导课、读书交流汇报课。

三、有序列

学校根据七年级到九年级学生的阅读心理和阅读能力梯度，推介了开放性的初中生阅读推荐书目。课外阅读开放性书目分为必读（教材推荐）和选读（教师推荐）两类。教师推荐书目把握好“适合学生，循序渐进，引领指导，学生实践”的原则，形成统一、全面的课外阅读开放性推荐书目，重在指导阅读方法，引导学生实践阅读。

除了学校图书馆外，还要确保班级图书角有序运作。每个班级书架有书籍百本，书籍由学校配备部分外，学生自发献书，交换分享。每班课室张贴“比一比，读一读”的学生阅读比赛单，看谁读的课外书最多，定期推选阅读达人。

四、有活动

学校课外悦读教学活动形式多元、创意纷呈。我们还在各年级考试中一直坚持名著考测，通过考试评价促进课外阅读的开展。在读书汇报交流会中，我们用“诵、讲、译、演、论、唱、写”等方法引导学生学习国学经典，领略国学文化的博大精深，不断提高自身修养。如阅读《弟子规》的读书报告会，学生除了翻译经典文句、讲古人家训家风的故事外，还自演短剧《爸爸下班回家后……》，对照《弟子规》，说说剧中人物的错误行为和改正措施。

学校周一升旗礼以“雅言美行传文明，经典诵读润人生”为主题的经典诵读展演，有唱有说，有诵有演，轻重缓急，抑扬顿挫，真正做到“悦读”“美读”。把《少年中国说》《论语十二章》《道德经》《七子之歌——澳门》等演绎成音乐诗，是师生集体智慧和劳动的结晶。

此外，以读促写，每年寒暑假和每学期的“国学经典伴我成长”读书心得、读书笔记、名著思维导图等比赛活动调动了学生阅读热情，激发学子“见贤思齐，勤奋学习，努力成才”的雄心壮志。

五、有科研

从2015年至今，笔者所在学校开展广东省教育学会课题研究《指导初中生语文课外悦读经典名著的策略研究》，荣获小课题成果三等奖，课题组编写的《寻找院士的足迹》一书荣获2017年广东省中小学特色教材评选二等奖。日常进行系列课题研究，如悦读名著的课例设计与展示、悦读的形式如读写诵唱讲演的展示、培养师生养成阅读习惯的措施和方法，将课外悦读课程化活动方案、校本教材共建共享。

学生、教师、家长形成读书共同体。如笔者所在学校做好家校沟通工作，家校共读一本书。如《院士成才启示录》介绍了中国科学院、中国工程院168位院士精英成才的“奥秘”：家国情怀、立德修身、意志毅力、探索创新等。其成长、成才、成功的经历弥足珍贵，给予人们许多宝贵的启示。家长和孩子一起阅读、交流读书心得，发挥榜样作用。

六、有评价

评价对语文课外阅读教学活动有着刺激作用。采取过程性评价和终结性评价相结合的评价方式，扩大评价引领阅读的最大功能。

过程性评价，即从阅读时间、阅读任务、阅读方法、自我评价、家长评价、教师评价和学校评价等方面设计阅读计划表，指引学生进行整本书阅读。参照约翰B.彼格斯和凯文F.科利斯合著的《学习质量评价：SOLO分类理论可观察的学习成果结构》，我们根据一般学生能够达到的教学效果制定初中生课外悦读经典名著的评价目标等级评价表，形成A、B、C三个等级的参照标准。例如，我们引领学生利用评价标准学会绘制情节梳理导图、人物分析导图、深入探索导图、感悟收获导图，让学生名著阅读条理化、清晰化、个性化、趣味化。

终结性评价，如我校开展班级经典诵读展演、读书心得、读书笔记、演讲辩论等形式多样的课外阅读活动，从这些活动中评选出先进班级和读书积极分子，增强集体与个人的荣誉感和自豪感。

扎实推进课外阅读，使学生阅读数量和质量得到明显的提升，语文素养得到极大的提升，为未来可持续性的阅读奠定了良好的基础。“悦读中外经典增内涵，见贤思齐学院士，立德怡人福泽长”，“指导初中生语文课外悦读经典名著的策略研究”这一课题研究的开展，探究日常悦读的不同形式，能及时总结、提炼书香校园建设的途径与方法，促进学生语文课内与课外悦读有效结合，提升学校语文教学质量，增强师生文化底蕴，以此为落实学校的办学理念增光添彩。