江苏省第13届“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评正如火如荼地进行着。“杏坛杯”用12年的时间，让江苏小学语文老师的课堂教学不断走向深入，直至形成特色，成为一支富有江苏地域特点的教学流派。

在“杏坛杯”走到第13届的今天，她开始了一次美丽的转身。如果说，第12届“杏坛杯”“人在课中央”的主题回答了“学生在哪儿”的问题;那么，本届“杏坛杯”“涵育基本素质，提升课堂品质”这一主题则观照了“教师怎么样”的话题。一节好课，教什么、怎么教固然重要，但是“谁来教”更加重要。

为了推动这一主题的落实，本届“杏坛杯”组委会釜底抽薪，旗帜鲜明地提出本次课堂教学展评“拒绝使用PPT”。这一“狠招”点中了当下课堂的“七寸”，必将给本次参赛的选手以及后面站着的团队带来“痛点”。作为坐在舞台下面的听课者，他们有“痛点”，我们才有“看点”;但作为站在舞台上的执教者则要明白，“痛点”过后是“痛快”，剑走偏锋才能出奇制胜、绝处逢生。

过去，在赛场上呈现的常常是“美颜”的课堂，上得了“厅堂”，但回家后未必下得了“厨房”。本次比赛“拒绝使用PPT”，这样的课堂是“素颜”的课堂，这样的课堂不仅上得了“杏坛杯”的舞台，更能回到我们自己的课堂中去。课堂教学，需要“美颜”，但更需要“素颜”。本次教学展评，让我们在“素颜”课堂中看到了“杏坛杯”的另一种美。

一、“素颜”课堂，我看到了怎样的美？

因为没有了“PPT”这一根“拐杖”，我们从本赛区的七节课例中看到了语文课堂中最本色的美。

1. 范写之美。灌云县实验小学张雷老师上课伊始，就在黑板正上方工工整整地板书《我和祖父的园子》，范写工整有样，学生屏息凝视，课堂寂静无声，学习就在这无声的瞬间发生并且开始。这样的教学瞬间，是摒弃媒体手段后的素颜课堂的无声之美。泗阳县众兴小学李明旭老师执教《爱如茉莉》一文时，引导学生品读文本的第一个画面：生病的母亲嘱咐我，等父亲吃完水饺再告诉他自己生病;父亲没有听我“花尽心思编的谎话”便直奔医院。李老师在学生读懂故事情节的基础上说：“老师给这幅画面起了一个名字，叫‘至爱同心。”说完，工整地板书在黑板上。在接下来的教学中，师生一起品读医院病房里的两组温馨画面之后，教师引导学生仿照老师给第一幅画面起名字的方法，给这两幅画面起名字。学生有了经验与体验，思维得到了放飞，智慧得到了彰显，于是“至爱无声”“至爱无痕”等非常凝练妥帖的画名被学生板书到了黑板上。张老师“范写”文章的题目是一种美，李老师“范写”画面的名字是另一种美。在没有媒体手段的“素颜”课堂中，这样的美弥足珍贵。

2. 善问之美。淮安清河实验小学庄恒老师在执教《鹬蚌相争》一文时，不仅关注故事的内容，更关注故事叙述的方式。教师引导学生品读鹬、蚌相争的对话，在读懂、读出味道的基础上，教师提出问题：请同学们观察一下，二人的对话有什么相同之处？学生的阅读思维被教师从故事情节中引出，开始关注文本语言的样式。于是，学生开始关注“今天不……明天不……你就会……”，课堂从“读懂内容”走向“学习运用”。宜兴市广汇实验小学邹清老师执教《最大的麦穗》一文时，在学生读懂故事内容以后，引导学生对文本做了一次“回望”：再读课文第1—5小节，文中的哪些语言与人生有联系？学生又回到文本中寻找暗含在文本语言中的“麦穗”。在这样的“回望”与“寻找”中，学生从苏格拉底“只能进不许退”的要求中，顿悟到“人生也是只能进不能退”的道理，进而触摸到苏格拉底作为哲学家的大智慧。于小学生而言，比给学生唯美的课堂更加重要的是激活他们的思维。在没有“PPT”帮助与美化的课堂中，两位老师指向明确且正确的问题设计，不仅把学生的阅读引向文本更深处，且激起学生探究的欲望。

3. 让学之美。南京市西善花苑小学陆琳老师在执教《理想的风筝》一文时，不断地让学生把自己的阅读所得凝练成词语或者词组，然后板书到黑板上。随着阅读的深入，黑板上贴满了学生的“收获”。课堂上，老师问学生：“腿有残疾的刘老师为什么坚持自己写板书？”学生说：“刘老师坚持自己写板书是一种精神。”听着陆琳老师上课，看学生不停地把自己的阅读收获工工整整地写到黑板上，我不由想到：《理想的风筝》中刘老师坚持写板书，坚持的是一种精神;今天的陆琳老师让学生写板书，让出的是一种智慧，也是一种精神。在没有依靠“PPT”的“素颜”课堂之中，因为教学时间的充裕，“师说”与“师问”可能成为教学的主旋律，稍不留神教师就会“霸占”了课堂的时间。让学生板书，成为“素颜”课堂中一道风景，学生又站回了“课堂正中央”。让学生板书、让学生提问、让学生回答、讓学生复述，多一些如是的“让学”之举，不仅让教师超凡，更可以让学生醒悟;不仅解放了老师教的行为，更丰富了学生学的活动。“素颜”课堂，可以把原本属于媒体手段的时间“让”给学生，这应该是素养课堂的“素颜”之美。

二、“素颜”课堂，我们更要看到这样的美！

审视七节语文课例，我们更要从教师工整的板书、激情的朗读等“硬功夫”之中读出教师的“软实力”，在执教者的软实力中感受“素颜”课堂的无形之美，寻得“素颜”课堂的教学之道。

1. 文本解读之魅。宜兴市广汇实验小学邹清老师对《最大的麦穗》一文的解读，让我们听课者眼前一亮。邹老师充分关注教材后面的练习设计：“课文有几处使用了分号？画出来读一读，体会它的用法。”教学过程中，邹老师把分号的用法作为读懂故事语言的抓手，引导学生读中体会分号的用法，在分号用法的体会中读懂含有分号的三组语言。这样的设计把“学习用法”与“读懂故事”有机融合，互为补充，助力学生的阅读过程。教师关于分号的板书更直观地帮助学生突破了阅读的难点。淮安市清河实验小学庄恒老师解读《鹬蚌相争》一文时，关注文本中不断“重复”的语言“今天不……明天不……你就会……”，让学生在这样重复的语言阅读中，不仅读懂了“威胁”“毫不示弱”与“得意洋洋”的意思，更体悟到鹬、蚌相争时的内心世界。南京市西善花苑小学陆琳老师在解读《理想的风筝》一文时，抓住文本中“反复”出现的“笑”去组织教学，让学生在具体语境中感受刘老师的“笑”，在每一次“笑”的情感体验中，刘老师的形象在文本语言中站立起来。三位老师在文本语言，甚至标点符号的重复或者反复中，觅得文本语言的“这一个”，并由此走进文本至深处，让学生细细读、慢慢品，阅读过程弥散出语文的味道。在没有媒体手段烘托、渲染下的“素颜”课堂之中，需要我们的老师用“细读”的方式智慧地解读文本，以便让学生更便捷地与文本语言亲密接触。

2. 教学实施之智。文本解读需要“深入”，教学实施却呼唤“浅出”。李明旭老师在执教《爱如茉莉》时，把教材中要求学生关注的“细节”换了一种表达方式：如果让你去拍电影，你会抓住哪些特写镜头？关注故事中的“细节”，说明教者精准把握了“编者意图”;把“细节”转换成“特写镜头”，说明教者读懂了儿童，在用儿童喜欢的、能接受的方式实施自己的教学行为。如皋师范附属小学缪爱华老师执教丰子恺先生《白鹅》一文，面对“净角”这一阅读难点，没有受限于“拒绝PPT”的教学障碍，非常巧妙地突破了这一难点。教师让学生阅读文本，思考从哪些语句中能感受到“鹅”的步态？学生困惑于“净角”一词的理解。教师在学生猜想困顿时，出示俄国作家叶·诺索夫描写“白公鹅”的语言：“它走起路来神气十足，一步一停。每迈出一步之前，总是先把白色制服下的鹅爪高高抬起，同时把那像折扇似的脚蹼一收，这样站一会儿，然后才不慌不忙地把脚往泥泞里踩去。”然后让学生把这段话与丰子恺笔下鸭子的语言进行比较阅读：“大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相。”学生在鹅的“一步一停”“不慌不忙”与鸭的“步调急促”“局促不安”的鲜明对比中，不仅读出了鹅步态的傲慢，更想象到了舞台上“净角”的大概模样。一个材料的及时补充，一次鲜明的比照阅读，让原本必须借助图片甚至视频才能突破的阅读桎梏，一下子迎刃而解。这样的“素颜”教学，虽然没有色彩，即使没有声音，却更具语文的味道。在“三眼一板”一词的教学环节，缪老师教得一丝不苟，学生学得一板一眼，整个过程也是可圈可点。教师让学生猜想“三眼一板”的意思，面对学生的疑惑，教师给出两个解释：有时比喻做事死板，不懂得灵活掌握;有时比喻言语、行动有条理或合规矩。然后引导学生回到文本语境，寻找鹅吃饭的特点。学生在品读交流中总结，鹅一日三餐，一顿不差，一样不少，顺序不乱。于是老师说：“鹅吃饭总是‘饭→水→泥→草;饭→水→泥→草， 一顿不差，一样不少，顺序还不乱，这样的吃饭就是‘三眼一板。”学生一下子非常直观地理解了文本关键词语的意思。好的媒体手段可以助推教学目标的实施与达成。但是，教学的实施关键在教师，作为教学实施的“唯一关键”，教者要能够并善于用极简的方式组织、实施自己的教学行为。

3. 课程开发之举。学生语文素养的形成不只在课堂之内，因此教师要关注“41分钟课程”的建设。语文老师需要培养自己的“课程之眼”，立足于教材，更要跳出教材，站在大语文的背景下实施语文教学。睢宁实验小学蒋波老师执教李白的古诗《望天门山》，老师没有囿于一首古诗之中，而是站在一位诗人的立場上，设计、组织整首诗的教学，课堂从“一首诗”走向了“一个人”。南京西善花苑小学陆琳老师执教《理想的风筝》时，让学生把教材文本与作者原文对比着阅读，在异与同的比照中，学生不仅读出了“作者之情”，更读懂了“编者之意”。好的语文课堂，需要打通课内外的藩篱，需要推倒教室的围墙，让学生站在“语文的房子”里，练就“看世界的眼睛”。没有“美颜”点缀的“素颜”课堂，需要多一些纯粹的课程举措，让学生在丰富多元的语文资源中享受阅读的欢愉。

三、“素颜”课堂，我们还应期待那样的美！

“素颜”课堂，需要老师看得见的素养示范，更呼唤老师看不见的智慧之举。但是，因为没有了媒体辅助，没有了图片、音视频支持，“素颜”课堂也呈现了讲得多、问得多、分析多以及无价值朗读多的高耗低效、简单机械、单一乏味的症状。“素颜”课堂，我们还要期待更具内涵的学科教学之美。

1. 学生在前，老师在后。“素颜”课堂因为删繁就简，因此充裕了时间。但是，在充裕的时间面前，教师不能任性，不能越俎代庖，仍然需要站好自己的位置，把学生放在“课堂的中央”，把学的权利还给学生。“素颜”课堂中，教师要努力精准自己的问题，凝练教学的语言，坚持学生在前，老师在后，让学生成为“素颜”课堂中最美的风景。

2. 静水深流，以静为美。波澜壮阔是大海之美，静水深流是小溪之美。“素颜”课堂也应该有自己的独特之美。“素颜”课堂之中，没有精彩的图片，没有流淌的音乐，更没有扣人心弦的视频，但应有“素颜之美”：极简的设计，清晰的话题，不枝不蔓的对话，以及隐藏其间的静水深流的思维发展。阅读的过程不只是知识吸储与能力提升，更应该是阅读思维孕育、生长的过程。“素颜”课堂应该发挥极简课堂的优势，让学生思维在语言文字中滋生蔓长。

3. 先读进去，再跳出来。阅读，需要遵循阅读的规律;儿童阅读，更要循“规”蹈“矩”地推进。“素颜”课堂中的阅读教学，因为没有外力的辅助与支撑，“问”和“讲”常常成为教学的单一手段。但是，在师生通过“问”和“讲”与文本对话的过程中，一定要尊重文本的整体性，要看到“树叶”，更要看到“树木”，甚至整片“森林”。与文本对话，先要“远观”，然后“近玩”。远观，旨在让学生对文本有整体上的把握;近玩，旨在让学生潜心会文，在文本语言的咀嚼咂摸中，读懂文本的内容，感悟文字的温度。与文本对话，要读进去，更要读出来。让学生“读进去”，进而读懂故事内容，品悟作者情感。但“读进去”不是文本阅读的终点站，教师要能够并善于让学生从文本内容与情感中“跳出来”，站在文本之上发现文本样式，寻找语言秘妙，体察用语精准。这一过程，是课内慢阅读的重要一站，不可或缺。

回到“素颜”课堂之中，教师更要遵循阅读的规律，并发挥素颜课堂极简的特点，让出充足的时间，舍弃语言以外的干扰，让学生更亲近语言，更静心品味，让学生在发现、寻找、体察文本的过程中，达到运用之目的。本次“杏坛杯”用壮士断腕的方式，把媒体手段请出课堂，努力呈现清清爽爽的“素颜”，其更大的意义就在于让已经习惯于使用媒体教学的每一位老师，时时警醒自己的课堂行为。再唯美的“PPT”，再绚烂的音画，在课堂中只是童年的“学步车”。当离开了“PPT”，当没有了音画素材，面对文本时，你是从容自然，还是手足无措？这是检阅你的课堂是否被绑架的核心指标！

（杨树亚，江苏省特级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，南京市建邺实验小学校长、书记）