范丽华

摘 要：小学英语教师单元设计仅注重语言知识传授和语言能力的提升，教师普遍按照教材的编排顺序开展教学。教学的主题设定欠缺深刻性。文章从主题意义探究的角度，进一步阐明主题设定对培养小学生英语核心素养的重要性和可行性，并列举了主题单元设计需要关注的几个原则。

关键词：主题;单元设计;英语核心素养

《义务教育英语课程标准（2011年版）》附录提供了“话题项目表”（共24个话题），这意味着教材的编写必须要以话题为方向，以语篇为载体。以广州教科版的三至六年级的教科书为例，每册书包含6个独立话题，每个话题以两个文本作为精读素材，课后提供听力、篇章故事及写作任务等语言活动体验。教材的编写把语言知识、语言技能和文化知识渗透在内。为此，如何整合知识为单元话题服务，让语言学习课堂更为深刻和有意义是值得深思的问题。

一、教材的单元编排分析

从教材内容和结构看，编者注重知识编排和语言能力全面性。教材所提供的学习活动中非交际性语言学习（Non-communicative learning）和前交际语言操练（Pre-communicative language practice）居多。语言体验虽然丰富，但活动前后之间没有必然的联系，教师照本宣科，导致学生对运用语言失去导向性而变得思维松散，对主题认识不深刻。

笔者在多次课堂观察中发现，很多教师的英语课堂以孤立语言现象的积累为主要目的，课堂设计以语言结构为主要的组织原则。虽有主题，可教师没有正确引导学生围绕主题进行探究，课堂环节仅限于语言规律的有序输入，缺乏对学生认知情感方面的教育。最终，学生也只停留在语言表面理解与初步的运用上，并不能理解语言现象背后的深层次的文化内涵。为此，重组单元材料，以主题意义进行单元设计是非常有必要的。

二、小学英语主题意义的内涵

小学英语学科的核心内容是主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略。其中主题和语篇是有形的语言载体。主题包括人与我;人与社会;人与自然。英语学科教学重点是学会交际。而交际离不开人，“人”是主题的核心，是英语课堂中参与者。因此，如何在一个单元设定切合小学生实际生活的主题是至关重要的。

小学教材每册书各单元已经设定了主题，而每个课时需要真实凸显主题而设定小主题，同时以文本作为主题的基本载体，以创设真实的情境去表达每个课时的小主题，通过每个小主题去达成语言教学目标和具体教学要求。以教学目标和具体教学要求去刺激和满足学生的认知和情感发展需求，是一种以主题意义为核心、将语言知识和能力有机结合组织起来的语言教学。

三、主题单元设计的思路

单元设计应围绕某一意义主题，综合考虑语言、文化、生活等平行学科知识，以主题意义探究为主线，兼顾语言知识学习和技能发展，以项目任务为载体，整体设计和规划学习的进程。在此过程中，学生可以借助优质的学习资源，围绕主题交流思想、分享经历、促进认知迁移，发展思维能力。最终让学生体会情感价值，培养学生学习方法和解决问题的能力。

小学主题单元设计的步骤：

四、主题意义单元设计要领

（一）主题单元设计要体现统一性原则

从单元内容编排分析表可见，教材话题只出现在单元开篇处，而课时之间找不到紧密围绕话题开展的语言体验活动。为此，要让单元的主题统一，教师必须设计出各课时话题平行、语言知识既有关联又不断扩充、语言能力层层递升的教学设计。

笔者与科组成员围绕Activities这个大主题设计了六个子话题。以“活动”为主线，派生出“闲时活动”（教材精读文本，认识活动的概念）、“家明的活动”（教材精读文本，了解别人的喜好）、“我们正在做的活动”（谈论别人及自己的状态）、“我们课余的活动”（走进熟悉的环境）、“自己喜欢的活动”（走进自己的内心）、“英国的活动”（放眼世界，文化渗透）。学生每节课都能感受到小话题意义，不断深化凸显主题的思想去体验语言。

（二）主题单元教学设计要体现整合性原则

在小学英语教学中，教师要具有整合教材内容和发展教材资源的能力，使教材内容和体系更完整、更全面，使教材更加符合学生的需要，使教学内容更加贴近学生的实际生活。

笔者以广州市教科版四年级下册Module 6为例，紧扣单元主题Celebrations，教师设计了6个以主题意义探究为主线的课时。第一课时为词汇课，以Birth date and special days为小主题，集中学习了12个月份的词汇、相关月份的节日及与节日有关的活动词组。主要探究的问题是如何能够用流利的英语谈论自己及家人出生日期，能够简单介绍某些节日中人们喜欢的活动。第二课时设置为听说课，主题为Celebration for birthday，重点讲解Unit 11的文本及与生日相关的课后听力和写的练习;第三课时定位为读写课，以Celebration for special days為主题。让学生探究如何描述节日派对及如何为亲人设计生日派对，从而激发学生读的动机和提高写的能力。第四课时设为听说课，小话题为Celebration for Christmas，借助微课呈现教材文本Christmas is coming，让学生了解西方最重要的节日——圣诞节，初步感受外国文化。第五课时定位为试听阅读课，以Celebration for Festivals为主题，目标是借助微课了解世界有趣的节日，培养学生的跨文化意思。第六课时定位为综合拓展课，选取Celebrations为题的故事，主题探究如何读懂故事并选段演绎故事，再一次深化本模块的主题，在拓展语言知识的同时，扩充文化内涵，品味故事的特色，培养学生的想象力及演绎能力。

（三）主题单元教学设计要体现思维层次的递进性原则

英语教学必须要以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中融合知识学习、技能发展，通过感知、预测、获取、分析概括、比较、评价、创新等思维理念，构建结构化知识。在分析和解决问题的过程中，发挥思维品质，形成文化理解，学会学习，树立正确的人生观和价值观，促进英语核心素养的形成与发展。

如四年级下册关于日常生活、时间表达的单元里，笔者设计了一节以Time and Life的综合拓展课，目的是引导学生探究主题Time Management的意义。笔者自编了拓展阅读Time for different people文本及视听材料，借助短文的语言及结构特点，发展学生对文本逻辑的分析能力;运用数学统计方法重组要点;借助轴线图表进行自由复述，对语言模仿运用，以达到一定促写的效果。本节课的主题、语言、形式、文章结构都与本模块主题相符，同时也在此基础上有所递进。其情感目标是让学生从优秀的从业者的日常生活中，感受到拼搏、责任、奉献的精神，体会到时间的宝贵，从而加强对时间的管理意识。最后让学生制作周末的time life时间轴。这样的一节课，学生不仅学会了时间的相关概念，还懂得了如何管理和珍惜时间，学生树立了正确的价值观及养成良好的品格。让学生在最后一个课时里得到情感的最高升华，也就充分体现了主题单元设计的递进性原则了。

总的来说，在主题意义探究背景下进行单元设计是落实培养小学生英语核心素养的表现。教师只有每一节课围绕主题，深刻体现主题，挖掘主题的深层含义，才能够让学生真正体会语言的人文性和工具性，从单纯的语言学习走向更高层次的思维发展和意义的理解，进而树立正确的价值观，提升必备品格和关键能力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）.