周珍伊

摘 要：在初中英语课堂中，师生对话的有效性对构建高效课堂起着极为重要的作用。而立足于学情进行教学，是对英语课堂的基本要求，也是英语教师备课、上课必须考虑的首要因素。教师切实掌握好学情，能促使学生在原有基础上进一步地提高;忽视学情，则容易让教学变得事倍功半，不仅对学生的学习毫无帮助，还会严重消磨学生的学习热情。因此，文章通过观察研究学情视角下初中英语课堂师生对话，找出其存在的常见缺憾及其成因，经过实践和总结，提出了一些针对性的解决措施。

关键词：初中英语;师生对话;学情分析;教学对策

一、学情视角下初中英语课堂师生对话的常见缺憾及成因

（一）直奔预设，忽略生成

由于每个学生的基础不同，接受知识的能力不一样，因此学情存在着一定的复杂性。在初中英语课堂上，为了完成教学内容，达成教学目标，有时教师会忽略课堂上学生生成的新的教学内容。而学生在课堂上生成的内容往往能反映出学生对新内容的理解程度或者是学习过程中的误区，对教师的课堂教学有很重要的参考意义。如果教师能够善于利用生成的内容，将会进一步地促进课堂教学。由于部分教师总是直奔预设，不管学生的接受能力如何，不考虑复杂多变的学情，只顾着把教学内容教完，忽略学生的学习状态，对生成的宝贵教育资源和教育契机完全忽视，重视自己的教，却忽视学生的学习过程，既错失了珍贵的教学资源，又会让学生觉得无所适从，这样的课堂效率往往是比较低效的。

（二）简单判断，机械重复

初中英语课堂中，师生问答是师生对话中最主要的形式。但教师的提问往往较多的是只需要学生简单地回答Yes或No，即判断正误。问题简单，以至于很多时候学生往往是不经思考的回答，甚至有的时候答案已经很明显、完全没必要再进行提问，但教师依然就这些显而易见的问题进行提问，不断地消磨着学生回答问题的积极性。同时，对于学生的回答，部分教师只是不断地进行机械重复，很少给予有针对性的反馈。

（三）答案唯一，浇灭热情

在初中英语课堂中，师生对话（尤其是师生问答时），教师往往急于让学生回答出自己想要听到的标准答案。但每个学生对课文或句子的理解有所不同，当学生的答案与教师脑海中预设的答案不一致时，教师往往会下意识地否定学生的答案。例如在课堂上，师生有如下的对话：

T：What should you say when somebody say“Would you mind not talking so loudly here”？

S： OK. I will lower my voice.

T： Think more carefully.

S： ...

T： You should say“I am sorry about that. I wont do it again”.

S： OK.

从上面这段师生课堂对话可以看出，教师在教学过程中过于注重课前的预设，期待学生按照教科书给出的标准句式进行回答。一旦学生没有按照教师预想的答案回答，教师就会不加思考地否定学生的回答。正如上面的例子，学生的回答虽然与课文的学习内容不一致，但是在教师所提供的情景中，该学生这样的回答也是完全可以的，甚至更加的口语化。如果教师过分强调标准答案、否定其他正确的答案，既会挫伤学生学习的热情，也不利于学生英语核心素养的培养。

（四）问题封闭，不利于英语思维的培养

在英语课堂中，部分教师在提问时喜欢询问较为简单或封闭性的问题，如简单的回答对错，或者在A/B/C中进行简单选择。只求答案，不问过程，不去探讨得出答案的过程和思路。这样，课堂的问答往往会流于形式，把问题过于简单化，造成学生思维的简单化，长期下去不利于英语思维的培养。

二、学情视角下初中英语课堂师生对话的优化对策

在仔细分析了基于学情视角的初中英语课堂师生对话的缺憾及其成因之后，笔者针对性地提出了下列的优化对策：

（一）抓住契机，提高效率

在英语课堂中，达成教师的预设目标很重要，但学生在课堂上的生成内容却也是宝贵的教学资源和教育契机。教师应当抓住这个契机，充分加以利用，这将大大地提高课堂效率，也能帮助学生复习原有的知识，起到一个拓展和延伸的作用。例如，在一次英语课堂上，当教师说到“Thank you！”的时候，有两个学生给出了不同的回答，这两名学生分别用了“You are welcome.”和“No problem.”。这就给教师提供了一个很好的契机来引导学生复习“Thank you”的几种回答方法，并且还可以适当进行延伸，将相近的回答之间的差别再次进行强调，也让学生加深了易混淆知识点的理解，在增加课堂容量的同时，使课堂更加高效。

（二）多种形式，锻炼思维

在英语课堂中，师生对话（尤其是师生问答）可以采取多种多样的形式，不要局限于简单的正误判断、是非选择。过于单一的形式将会使学生形成惯性，思维变得简单化，不利于英语思维的培养。在课堂对话时教师可以结合教材的话题，例如在教授“过去进行时”的知识时，教师就可以创设情境：假如你是一名警察，有间商店的东西丟了，有两个重大的嫌疑人，他们分别描述昨天案发时他们在干什么，最后通过他们的描述漏洞找出犯人。在情境中，师生对话涉及学生英语之外的知识，既能让学生更加深入地感受英语中不同言语应用的场合，又能以一种新颖并具有挑战性的方式锻炼学生的深度思考能力。

（三）适当肯定，鼓励呵护

每个学生基础不一样，因此教师不可能要求每个学生都能达到一样的水平。因此，在英语课堂师生对话时，教师对不同的学生应该有不同的要求与期待。对基础特别薄弱的学生，教师应该肯定他的每一个小进步。比如对一个入学时26个字母只能说出前6个的学生，在经过一个星期的学习后能完整流利背出26个字母时，即使这个进步对整个初中英语学习来说很微小，教师也应该尽量去鼓励他，呵护他努力上进的心。而鼓励的最好的方式，就是在课堂师生对话中，提问他相对简单的问题，并且不断对他的努力进行肯定。对于英语基础较好的学生，在课堂师生对话中，这类学生可能会给出书本之外的回答，这些回答大部分是可行的，甚至更合适当前情境的。对于这类学生，教师也应该进行表扬和肯定，从而鼓励他们不断思考同一个问题的不同回答，进一步拓宽他们的英语视野。

（四）改进提问策略，刺激思考

师生问答是英语课堂师生对话中的重要组成部分。因此，改进提问的技巧性和艺术性，对刺激学生的思考、促进学生英语思维的发展起着极为重要的作用。在英语课堂中，教师在了解学情的基础上，仔细分析学情与课堂目标之间的差距之后，应当认真设计几个具体的、切实可行的步骤帮助学生逐步达到学习目标。教师在设计这些步骤时，更要仔细斟酌提问方式。例如在学习“定语从句”课堂上，除了一贯的对几个引导词的不同用法的强调之外，教师应该结合中考题，分析出定语从句在中考中一般在选择题和读写综合中信息归纳中填表格的题干中出现。在平时的提问中，由于信息归纳是要求学生能够看懂定语从句所表达的意思，所以在提问时就不能只求学生分清引导词，还得要求学生看懂定语从句。在提问时，教师应该从句子的意思入手，引导学生以理解句子意思为主，提问和师生对话也该围绕着句子意思，而不仅仅只局限于句子的形式。教师只有学会不断地优化提问策略，才能促进学生进一步思考，更灵活地运用所学知识。

综上所述，在学情视角下的初中英语课堂中，师生对话（尤其是师生问答）时，教师应该采取多种方式刺激学生思维的发展，同时立足于学情，不断优化提问方式。此外，对学生的课堂生成和进步，教师既要进行鼓励和呵护，保护学生的学习兴趣;又要善于抓住其中的教育契机，加以利用，提高课堂效率。