陈晓燕

如今的语文教材更多地倾向于以文化主题为核心设计单元内容，语言训练点不是十分明晰，这种设计也对教师的教学提出了新要求。我们如何在主题单元教学下挖掘出语言训练点，开展读写训练，全面提高学生的语文素养呢？

一、读导语，把握单元目标

在以主题单元编排的教材中，每组课文的前面，都有一段阅读导语，它不仅点明了本单元的学习主题和内容，而且交代了语言训练的大体要求。老师在教学中就可以让学生通过读导语的方式了解学习的内容和要求。这样，明确了学习的目标，学生就会学得更明白些。

为了让学生明确学习目标，我提出了如下的问题：“本单元，我们学什么？怎么学？”学生通过阅读导语，明白了这是一个写人的单元，我们要学习的是人物坚持不懈地追求成功的精神。在学的过程中，我们还要学会人物描写的方法，比如外貌和动作描写等。这样，学生就能有意识、有目的地去关注人物描写的段落，积累一些精彩片段，学习人物描写的方法。

二、精选内容，定准训练点

系统论认为，有结构的整体大于部分之和。以主题组织在一起的单元教学内容，本身就是一个有内在联系和巨大张力的系统。

例如，《鱼游到了纸上》采用正面描写，通过刻画人物的动作、神态来表现人物的品质。文章写残疾青年通过细致入微的观察，画出了栩栩如生的鱼，仿佛游到了纸上。如描写聋哑人心无旁骛看鱼的句子：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”专心致志画鱼的句子：“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”在处理这些重点段时，我引导学生抓住描写人物的重點词语，如“呆呆地、静静地”这些描写状态的词，让孩子体会聋哑人看鱼入迷的状态;抓住“一丝不苟、有时……有时……”等词句体会聋哑人动作娴熟、认真的状态。

这样，我们对每篇课文都进行精心取舍，选准训练点，进行扎实的训练。让学生一课一得，犹如为孩子的语文学习串起一颗颗晶莹的珍珠。

三、从点入手，扎实训练

确定好了读写训练点等于是为学生学习写作方法、开展读写训练找好了切入点。我们在教学中要牢牢抓住这一个个重点句、段、篇，精心设计教学环节，扎实地训练，让学生悟到方法，使之成为提高学生语文能力的助推器。

如，在教授《全神贯注》一文时，我主要引导学生抓住第二自然段进行重点体会。“茨威格怕打扰雕塑家工作，悄悄地站在一边。只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像在跟谁说悄悄话;忽然他的眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。”这段描写抓住人物的动作和神态，非常传神地写出了雕塑家罗丹全神贯注地修改女像的情形。在教学时，我引导学生圈点勾画，在朗读中感受罗丹的专心致志和持之以恒。接着，我引领他们体会表达方法：“作家是怎样把他的专心致志写出来的呢？”学生们通过阅读、讨论、交流明白了：原来抓住人物的动作和神态，运用想象和联想很好地表现人物的性格。

总之，在新课程改革的背景下，在小学语文主题单元的教学中，老师要创造性地使用教材，精心地寻找适合学生发展的语言训练点，扎实地引领学生开展读写训练，这样，学生的语文能力就会在一定程度上得到提高，我们的语文教学也必将取得更好的成效。