邓秋萍

【摘要】  校本培训是以学校为单位，从学校和教师工作实际出发，对全体教师组织开展各类教育教学培训活动，旨在促进教师队伍整体提升，是中小学教师继续教育的重要形式。但在现实校本培训中，许多教师缺少参与的积极性和主动性，培训成果不明显。文章结合所在学校校本培训工作实际，从培训制度的规范性、培训内容的针对性、培训方式的多样性等方面，结合实践案例，具体阐述校本培训实施情况，为组织开展校本培训的学校机构或培训者提供借鉴。

【关键词】  校本培训;制度规范性;内容针对性;方式多样性

参加教师培训，是教师的权利和义务，是教师补充、更新、拓展专业发展方面的新理论、新技术、新方法的主要途径，同时是教师考核、职务聘任、教师资格证书定期注册的必备条件和重要依据。《江苏省教师培训学时认定和登记管理办法》规定：“教师培训以5年为周期，总学时不低于360学时，其中县级以上培训学时不少于180学时。中等职业学校专业课教师每五年到企业实践累计不少于5个月。”县级以上培训一般由上级主管部门组织实施，主要有参加进修班或研修班、参加学术会议或学术讲座、出国进修与考察、接受现代远程教育等，其他培训则主要由学校层面组织实施，主要有校本培训、下企业顶岗实践等。

校本培训是以学校为单位，紧密结合学校工作实践，从教师发展的实际需求出发，对全体教师开展立足于工作岗位的专业引领、教学反思、教育科研、合作交流等培训活动，旨在解决教师专业发展中存在的问题，提高教师综合素质，是中小学教师继续教育的重要形式。但在现实校本培训中，许多教师缺少参与的积极性和主动性，培训成果不明显。如何激发教师培训热情，提高校本培训实效，值得每一位培训者反思与实践。

一、培训制度规范性——确保教师培训的参与性

要使培训取得预期效果，就必须要有规范的管理制度，严明培训纪律，明确培训要求，提醒并约束教师参加各项培训活动，规范培训行为。以以下企业顶岗实践为例。

1.制定规章制度

为了有效管理与考核专业课教师下企业顶岗实践活动，我校明确了责任部门，由科研处全面负责管理与考核，并制定了《专业教师下企业实践锻炼管理办法》，明确下企业实践的对象、锻炼形式、基本要求、基本待遇、管理与考核等各项要求，使学校管理有章可循、有据可依，同时也使参与实践的教师有了心理预设，清晰地知道该怎么做才能完成培训任务。

2.规范过程管理

由于职业学校专业课教师一般比较紧缺，难以在工作时间安排教师进企业顶岗实践，所以一般安排在暑假进企业1个月左右。考虑到涉及的专业门类多、教师数量大，以及交通的便利性，一般由教师自行联系实践企业。由于企业顶岗实践主要在假期里，企业又是教师各自联系的，如果没有规范的过程管理，便会形同虚设，对于认真参加企业实践的教师来讲是不尊重、不公平。因此，我校制定了一整套管理措施：放假前各专业课教师制定《专业教师企业实践锻炼目标任务书》上报系部，由科研处汇总全校《专业教师企业实践锻炼计划表》;实践过程中教师及时填写《企业实践手册》相关内容，记录每天或每周实践的内容与感想，科研处联合教学工作处、系部相关人员不定期到相关企业抽查教师在企业的实践情况;实践结束后由实践单位负责人写评语、单位盖章;假期结束后各教师上交《企业实践手册》和《专业教师企业实践锻炼考核表》，由科研处组织人员进行审核认定，最后以文件的形式公布通过考核的教师名单，不符合要求的不予认定学时。各系部负责建立专业教师企业实践锻炼的专项档案，确保资料完备可查。企业实践经历作为专业教师年终考核、岗位分级、职务晋升的重要指标。规范化的管理制度，确保了实践的有效性，保障了實践的质量与效果。

二、培训内容针对性——引发教师培训的主动性

要使培训成为大家的期盼，并起到应有的效果，这就需要组织方在培训前作充分的调研，了解培训者的组成与需求，结合工作实际，合理设置培训模块，以激发受训者的内驱力，使得培训具有针对性。以青年教师培训为例。

1.充分调研培训需求

本文青年教师指35周岁以下教师。这部分教师在我校教师队伍中占了40.9%，是学校教师队伍的新生力量。他们年纪轻，工作热情高，有活力，有冲劲，有追求，教育理念更新快，信息化教学能力强，且与学生间的代沟小，易与学生交流相处。但他们工作时间短，有的甚至刚踏上教师工作岗位，往往缺乏教学经验，理想与现实、理论与实践之间有一定的脱节，在业务上需要引领，在实践中需要积累，是教师队伍中的重点培养对象。他们迫切需要教学方法、教学艺术的培养与熏陶，需要尽快适应工作岗位，高质量完成三年达标任务，在教学过程、各类竞赛中能崭露头角，得到大家的认可与赞许。

2.合理设置培训模块

师徒结对：通过“青蓝工程”为每一位踏上工作岗位第一年的新教师配备教学与班主任工作指导教师，通过师傅示范、引领，迅速适应工作岗位要求，掌握教学业务必备能力。业务培训：根据青年教师的工作年限开展系列培训活动：工作3年内的新教师，以师德教育、教学必备能力为主;工作3—5年的青年教师，以课堂教学、专业技能为主;工作5年以上的青年教师，以课题研究、论文写作为主。通过系列培训，掌握开展教育、教学、科研活动的基本方法，指导工作实践，形成良好职业素养。同伴互助：通过集体备课、相互听课、评课交流，研读课程标准与教材，开发课程教学资源，交流教学经验，在同伴互助中取长补短，开拓教学思路，启迪教学方法，不断提高教学能力。活动参与：结合青年教师专业发展需求，组织参与各级各类评比活动，如校级教学基本功比赛、区“启航杯”课堂教学大赛、区市级教学新秀评选、职称晋级评定等。通过各类活动的参与，夯实教学能力与职业技能，使部分优秀青年教师脱颖而出。

三、培训方式多样性——激发教师培训的积极性

培训方式单一，往往会使人失去兴趣，产生疲倦。多样的培训方式，既能激发教师培训的积极性，又能确保达成培训的目标要求。但要把握好度，不能仅仅为了迎合教师趣味性的需求，以开放性、活动性培训为主，使培训失去应有的作用。以暑期教师培训为例。

1.培训内容丰富

为大力推进“专业、课程、师资”三项建设，加快“双师型”教师、骨干教师的培养，我校充分利用暑假时间，采取集中与分散相结合的培训模式，组织开展教师全员培训和专题培训，以提高教师队伍整体素质，加快创建省优质特色职业学校。我校自2014年期，每年制定《暑期教师培训实施计划》，让所有教师都参与到培训之中。考虑到教师结构组成的多样性、复杂性，设置的培训内容有：通识培训（如信息技术培训）、班主任培训、技能集训、顶岗实践、学历进修、骨干进修等。培训内容紧跟时代步伐，有基层一线人员的经验介绍，有管理层面领导的案例分析，更有高层专家的理论诠释，内容涉及不同层面，满足不同层次教师的需要。

2.培训形式多样

暑期培训不仅内容丰富，而且形式多样：有专家讲座、案例剖析、经验分享，有集中培训、分散学习、技能训练，有进修班、研修班、学术研讨，有校内培训、外出考察、拓展训练等。既有专家引领的学术气息，又有现场讨论的热烈气氛，有1—3天的短期培训，也有长达一个月以上的中期培训。多样的培训形式，让教师培训动静结合，既能引领教师精心听讲，了解教育新理论、新方法、新技术，又能激发教师在交流中分享信息，在研讨中分享经验，在实践考察中开阔视野，在拓展训练中愉悦身心。如此既激发了教师培训的积极性，又引发了教师培训的参与性。

校本培训是贴近一线教师教育教学实践的继续教育形式。教师培训走向校本，就是走向每一个教师自己生活的舞台，更加关注教师的教学实际与专业成长，更大激发教师学习与创造的热情，使学校发展更具活力，更有成效。校本培训必须要“新”，紧跟教育发展的时代步伐、教师发展的需求，顺势而为，借助互联网技术，开发培训资源，开展更灵活、更个性化的培训。校本培训要以课题研究为主线，设计针对性、持续性、阶梯性的项目载体，确保培训的延续性、系统性、高效性，打造优质、特色培训项目。只有不断创新工作思路，改革培训方式，校本培训才能被广大教师所接受，才能真正落到实处，不断提高教师队伍素质。

【参考文献】

[1] 江苏省教育厅.江苏省教师培训学时认定和登记管理办法[S].苏教规[2013]1号.

[2] 郝国强.中小学教师校本培训的创新思路[J].中国教师，2017（1）：70-73.

[3] 金甫.讓校本培训更有效[N].中国教师报，2018-06-06.