曹芳

【摘要】艺术教学活动是教师运用审美的方式，指导幼儿对于客体世界予以认知、反映和创作的学习活动。基于幼儿认知特征的“嵌入式”创美模式不仅关注幼儿认知特征，更关注他们的经验积累、情感激活、推动联想、自主创造。

【关键词】艺术;“嵌入式”;创美模式

艺术是人类的精神家园，艺术是个性化的创造，能极大地满足幼儿想参与、好表现、乐创造的愿望，因此，我们以幼儿感兴趣的艺术教学活动为切入口，充分关注幼儿的认知特征，引导和鼓励幼儿在生动、形象、灵活、多元的艺术教学形式中自由、大胆地表达自己的情感、理解和想象，幫助幼儿从小获得美的体验、习得美的表达和喜欢美的创造。

一、关于“嵌入式”的思考

嵌入式学习一方面指关注幼儿的认知特点，使其真正“嵌入”到艺术教学活动中;另一方面指创美模式中的经验积累、情感激活、推动联想、自主创造。四层内容虽有一定的层次性，但又是彼此影响、彼此转化的。幼儿在情感激励下进行创造，在创造中促进情感的升华;经验为幼儿的移情和联想提供了无限可能性，同时又在自主创造中丰富了经验，使他们的联想更上一个层次。

二、“嵌入式”创美模式四要素

1.经验积累是基础

幼儿的成长就是经验的成长，经验积累多了，就能生发几种经验的相互碰撞、渗透交融，创造出新形象。首先，我们采用多通道参与，帮助幼儿积累丰富的生活经验。心理学告诉我们，个体在认识过程中开放的感知通道越多，个体对认识对象的体验也就越细致、越丰富，理解也就越全面、越深刻。因此，我们组织了多种多样、丰富多彩的活动，鼓励幼儿用眼睛看、用耳朵听、用手脚触摸，充分调动各种感官，帮助幼儿感受美，积累丰富的生活经验。另外，我们引导幼儿充分接触艺术作品，积累宝贵的艺术经验。幼儿审美艺术情感的潜意识定向使他们非常容易接受节奏、旋律、色彩、线条以及夸张、拟人、象征等形式的表现特点，因此，我们在活动中引导幼儿发现这些要素，注重积累艺术感受与经验是十分重要的。

如：在开展美术活动“美丽的花园”的活动中，我们一方面与孩子欣赏公园里美丽的花朵，还和他们一起准备了青椒、莲藕、胡萝卜、笋蔬菜，引导幼儿观察它们的横切面。然后鼓励幼儿蘸色拓印，当一块块蔬菜的切面在画纸上呈现的时候，孩子们感到惊奇和兴奋，他们没想到印花竟如此美丽，这些为拓印创作积累了经验。

2.情感激活是重点

艺术表现实质上是内在情感的外部表现，我们要特别重视情感激活。一方面，幼儿的游戏与艺术具有同一性，游戏能促进情感激活。通过游戏，能使幼儿内心的情感、情绪体验越丰富，催化对艺术作品的基调和人物情感产生同化和顺应。另一方面，注重整体感受也尤为重要，要引导幼儿在整体感受的基础上进行深入。不仅要引导幼儿感受音的高低、快慢、强弱等，而且要让他们能体验到乐曲所表达的情绪和思想感情，并与之产生共鸣。更值得一提的是，对于这个年龄段的孩子来说，他们的动作更能表达内心的冲动与感觉，动作参与能激发幼儿的情感，因此，我们在活动中要给幼儿提供充分用肢体表达的机会和时间。

如在音乐游戏《猫和老鼠》活动中，孩子们进入了丰富的艺术世界，音乐不再仅仅是旋律和节奏，而是与故事、舞蹈、戏剧表演等艺术相联系，是情感的投入。孩子在玩乐中感受着音乐，与音乐做游戏。在活动中，孩子都喜欢和老师进行互动，都围到老师身边，希望老师做“大猫”来抓“小老鼠”，被抓到的“小老鼠”紧张、兴奋又开心。孩子幸福的表情和满足感显而易见，在活动过程中，教师得以充分调动了“小老鼠”的热情。

3.推动联想是关键

联想和想象是人的一种生理和心理活动，艺术联想一般是针对事物的多种特征进行的，是为表达创造主体的某种心情、心理活动进行的。幼儿融入联想和想象后自然会得到创造的直觉，推动联想是帮助幼儿表达与表现的关键。首先，我们要认识到：孩子的艺术表达，在他们内心世界中是十分独特的，这种独特性不是成人能够以某种世俗眼光所能概括出来的。因此，自由奔放的想象比写实的绘画技巧更重要。另外，大部分孩子对色彩与形状有着丰富的联想和想象，这是本真的感觉，如看到蓝色会觉得凉爽，看到橘色会觉得温暖等。色彩本身是没有温度、没有情感的，都是人们的经验和体验赋予了色彩情感。在艺术活动中，我们需要引导孩子对经验和体验进行回忆、组合，促进幼儿艺术经验与生活经验的相互迁徙，从而推动联想，表达情感。

如：《七步进阶》是一首节奏清晰、旋律明快的乐曲，整个乐曲中有四句拖音是它的特点，四句拖音的长短很难把握。为了推进幼儿对七步进阶的理解，我们把幼儿间风靡一时的动画片“喜羊羊与灰太狼” 情节搬到了教学中，引导幼儿大胆想象喜羊羊与灰太狼在散步时偶遇的场面。伴随着欢快乐曲的响起，喜羊羊和灰太狼晚餐后开始悠闲地散步，由于天色已晚，没能及时发现对方是谁，等到发现时，灰太狼开始抓喜羊羊，喜羊羊每次都巧妙地逃脱了。抓的过程就是四句拖音部分，我们引导幼儿听清音乐，在每句拖音的最后一记强拍时实施抓的动作，喜羊羊就及时躲闪。游戏性与情节想象、动作表达增进了幼儿对乐曲的理解。

4.自主创造是中心

艺术是儿童一本最佳的启蒙书，有助于“他们的自我发现”。艺术活动中，孩子醉心于自己的幻想世界，他们希望把它再现出来。一方面我们要在活动中不断启发幼儿，帮助幼儿捕捉灵感，通过材料投放、点拨对话等，让幼儿打开思路，展开丰富的想象，大胆表现、自主创造。另一方面，我们要学会欣赏幼儿艺术活动的稚拙美、纯真美，用儿童的眼光欣赏孩子的创意，和孩子共成长。我们要重视个体的发展，充分考虑到幼儿的个别差异，鼓励他们自由大胆想象和自由表现，让每一个幼儿都能在活动中发现自己的进步，体验成功的快乐，增强自信心。

如在音乐游戏《猫和老鼠》活动中，教师这样引导幼儿：每只老鼠都长得一样吗？动作、想法会一样吗？哪只小老鼠最可爱？哪只小老鼠是最聪明、最灵活的？孩子们听到这样的暗示，一个个蠢蠢欲动。随着音乐的变化，孩子们迫不及待地表现着小小老鼠的模样，贼头贼脑的、窜来窜去的、贪吃的、懒懒睡觉的、魂飞魄散的……孩子们的千姿百态和奇思妙想让人忍俊不禁、拍手叫绝。

5.关注幼儿的创美“嵌入式”师幼互动。

艺术作为承接和释放情感的载体，是孩子的第二种语言，能极大地满足幼儿情感与表达的需要。每个儿童都是带有独特生命色彩的个体，他们有自己丰富的内心世界和精神追求，因此，在“嵌入式”創美模式构建中必须关注幼儿的认知特征，并在良好师幼互动中得以实现。

（1）呵护童心：孩子的心灵比任何物质都更重要。我们深信：孩子只有在爱的呵护中才能保留其独特的一面，相反，过分的严厉和苛刻、太注重知识技能掌握、过多的规则只会过早地抹去幼儿的棱角。因此我们倡导：聆听孩子心灵深处的每一个声音，那是他们尊严、灵性和生命的呼唤;等待孩子“迟来”的惊喜，那是他们自我成长过程中特有的节律;包容孩子的无意的“犯错”，那是他们生命中不可复制的别样精彩。

（2）满足需要：如果孩子合理需要得到充分的满足，身心将获得和谐发展;若得不到满足，将会产生心理上的动机冲突，产生压力和挫折感。因此我们倡导：在教育教学过程中要善于观察、了解幼儿，尽量满足其各种合理的需要，主要包括满足材料投放的需要、心理安全的需要、独立自主的需要、交往合作的需要、肯定及尊重的需要等，从而促进幼儿全面和谐的发展。

（3）支持表达：艺术是现实生活和内心体验的符号化反映，是极富个性的表达，在满足幼儿需要的过程中，老师要善于捕捉每个幼儿的兴趣点与需要表达的内容，给予他们不同的个性化支持，注重点拨与引导，使他们的这些兴趣点与内容通过线条、色彩、声音、动作等表现出来，获得成功的喜悦和自身的释放与满足。支持表达是幼儿个性化表达得以实现的突破。

（4）实现自我：每个孩子身上都蕴藏着无穷的潜能，你给他空间，他会给你创新;你给他机会，他会给你智慧;你给他挑战，他会给你惊喜。因此在支持幼儿表达的同时我们要高度重视幼儿潜能的开发，善于抓住幼儿某一识别于他人的优势智能，并创设相应的环境，任其充分发展，帮助幼儿实现自我，到达上不封顶的境界。

艺术活动是幼儿自我表达的重要方式，赋予幼儿以满足感和成就感。基于幼儿认知特征的“嵌入式”创美模式不仅关注幼儿认知特征，更关注经验积累、情感激活、推动联想、自主创造，能使幼儿呈现出一种活泼、自由、奔放、充满想象和情趣的生命样态。

【参考文献】

[1] 藤守尧，边霞，主编.儿童艺术教育的理论与实践研究[M]. 南京师范大学出版社，2010.

[2]王恩侠，武红华，主编.艺术教育促进幼儿快乐发展的实践探索[M]. 北京师大出版社，2009.