刘艳 陈跃红

【教学目标】

5.会认本课8个生字，会写“感、受、妙”等生字，能通过不同方法理解词语的意思。

6.正确、流利地朗读课文。初步感知拟声词的生动，积累拟声词。

7.感知课文结构，巩固抓关键语句读懂段落大意的方法。

8.初步从语言文字中体会大自然声音的丰富与美妙，激发学生对大自然的热爱之情。

【教学重点】

1.会认本课8个生字，会写“感、受、妙”等生字，能通过不同方法理解词语的意思。

2.正确、流利地朗读课文。初步感知拟声词、课文语言的生动。

【教学难点】

初步从语言文字中体会大自然声音的丰富与美妙，激发学生对大自然的热爱之情。

【教学准备】制作PPT。

【教学过程】

课前交流：

师：初次见面，刘老师给大家带来了一份礼物（出示ppt）瞧！想知道里面藏着什么吗？仔细听——播放音频（鸟叫声、流水声、青蛙叫声、下雨声、孩子的笑声等）原来，里面藏着——

生：各种声音！

师：对，这是一份声音礼物！说说看，你都听到了哪些声音呀？

生1：我听到了知了声、鸟叫声，还有流水声。

师：哇，你有一双会听的耳朵！

生2：我听到了下雨声、青蛙的叫声和笑声。

师：一下子就被你听出来了，你觉得有趣吗？

生：很有趣。

师：大自然中还有很多有趣的声音呢，你们想去听一听吗？这节课刘老师就带着大家一起走进大自然，去听听大自然的声音，好吗？

【评析：让各种声音以礼物的形式呈现，一方面活跃上课气氛，另一方面，调动学生脑海中的声音，初步感知大自然声音的美妙与趣味。】

一、直接导入，感知“美妙”

师：伸出手，跟着老师一起写课题，读题。

师：刚刚你们听到了很多不同的声音，那谁来说一说这些声音给你什么样的感受呢？

生：很好听，很有趣，很美妙。（出示“大自然有许多美妙的声音。”）

师：谁来读一读这句话？

师：你知道“美妙”在这里是什么意思吗？

生：动听。

师：你给它找了个近义词，不错。同学们，“妙”是个生字，它是美、好的意思，有一个词叫“妙龄少女”，说的就是最好年纪的姑娘，所以你看，左边就是一个——女字，伸出手来和老师一起写，“女字旁，靠左边，少字，左点低，又点高，一撇伸到女字下”，谁再来读好这个句子？

师：那大自然中到底有哪些美妙的声音呢？让我们一起走进课文。

【评析：《语文课程标准》中要求中年级的学生要能够“联系上下文、借助生活积累，理解词语的意思”，学生已有的生活经验，就能很快理解“美妙”的意思。】

二、初读课文，整体感知

师：请同学们用自己喜欢的方式自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍;思考：大自然中有哪些声音？

检查词语：

演奏   打击

师：这两个词语跟什么有关？

生：和发出声音有关。

师：是的，文中还有很多表示声音的词语，你会读吗？（出示“淙淙”）

师：你把字音读准了。猜猜看“淙淙”是什么声音？

生1：“淙淙”是小溪流的声音。

生2：它的左边有“三点水”，说明和水有关。

师：真棒！你是根据形声字的特点来猜的。听听看，是不是？

师：（播放流水声）果然是水的声音！其实啊，它表示轻柔的流水声。

我们一起读。

师：水流动的声音还可以用这个词来说呢——潺潺

這两个词语都表示水流的声音，所以是——拟声词，一起读。

（出示“哗啦啦  滴滴答答  叮叮咚咚”）

师：这一行拟声词又是在写谁的声音呢？

生：水的声音。

师：你知道课文中“哗啦啦”是写谁的声音？

生：“哗啦啦”是写大海的声音。

师：你能把大海的气势读出来吗？（指名读）

师：嗯，我听出了汹涌澎湃的气势！我们一起读。

师：那“滴滴答答”和“叮叮咚咚”又是在写什么的声音呢？

生：小雨滴的声音。

师：这两个词语又是谁的声音呢？（出示“唧哩哩   叽叽喳喳”）

生：小鸟、小虫子的声音。

师：在形式上它们还是——

生：叠词。

师：对！所以读起来很有节奏感，我们一起读出它们独特的声音来。

师：课文中有这么多拟声词，读上去多有趣呀！

【评析：《语文课程标准》中强调，中年级的学生要初步感受作品中生动的形象和优美的语言，本课中出现了大量的拟声词，读起来不仅有节奏感而且充满了韵律美，让学生在不断的朗读中，感受拟声词描写生动逼真，使人如闻其声，如临其境，从而读得意趣盎然。】

三、再读课文，理清脉络

师：那课文中到底写了大自然哪些美妙的声音呢？请四个同学分别来读一读课文。

师：课文中写到了大自然哪些美妙的声音呢？

生：风是大自然的音乐家。水，也是大自然的音乐家。动物是大自然的歌手。

师：你能用一句话来说一说吗？

生：课文中写了大自然的声音有风声、水声和动物的声音。

师：课文的2～4自然段中，都有一个关键句，写出了这一段的意思，请你用横线画出来。

师板贴： 风是大自然的音乐家;水，也是大自然的音乐家; 动物是大自然的歌手

师：同学们，你们一下子就找到了每段的关键句，真了不起！ 通过找关键句来读懂一段话的意思，这是个很好的读书本领！我们一起读一读这三个关键句。

师：你们有没有发现，这三段还有着相同的结构呢？

生：总分结构。

师：是的，每段都是围绕第一句话来写的。那全文又是围绕哪个关键句来写的呢？ 板贴：大自然有许多美妙的声音。

师：这是全文的总起句。

师总结：同学们，课文先用一句总起句来概括全文的意思，再分别从三个方面来介绍，这样的结构叫作“总—分”结构。

师：读读这三个句子，你又发现了什么？

师：说风是——音乐家，说水是——音乐家，说动物是——歌手。这是用了什么修辞手法呢？

生：比喻。

师：读上去感觉怎么样？

生：特别生动有趣。

师：是的，用比喻的方式来写，读上去多生动呀！（板书：语言生动 比喻）

师：这篇课文中有很多语言写得特别生动，请你选择自己特别喜欢或者你觉得写得很生动的句子读一读，一会儿请同学来分享分享。

【评析：中年级学习不仅要进一步关注字词的理解和运用，还要关注段、篇的学习，文章整体结构清晰，先总后分，每段总分结构，开头都有一个关键句概括本段的意思，通过抓关键句理解一段话的意思是本单元的语文要素。】

四、走近语言文字，感受生动形象

生自由选择喜欢的语言读一读。

交流：

“不一样的树叶，有不一样的声音;不一样的季节，有不一样的音乐。”

师：你为什么喜欢这个句子？

生：因为它说“不一样的树叶，有不一样的声音;不一样的季节，有不一样的音乐。”

师：哦，声音各不相同。这里出现了几个不一样？

生：四个。

师：连用四个“不一样”，写出了什么？

生：写出了声音的变化很多。

师：你看这个句子有几个分句？（两个）怎么看出来的？

生：中间有一个分号。

师：所以，我们在读这个句子的时候，还要注意两个分句之间的停顿。

师：第一个分句说“声音”，第二个分句说“音乐”，这两个词意思差不多，那这里能不能交换顺序？

生：不能。因为前面是写“不一样的树叶”，是每种不同的树叶发出的声音，后面写“不一样的季节”，不一样的季节里有很多不同的树叶同时发出声音，就像开音乐会一样！

师：前半句是写单个的不同树叶发出不同的声音，后半句是写整个森林里许许多多的树叶同时在发出声音，所以这两个词语是不能交换的。

师：谁还想来交流的？

生：读“走在公园里，听听树上叽叽喳喳的鸟叫;坐在一棵树下，听听唧哩哩唧哩哩的虫鸣;在水塘边散步，听听蝈蝈的歌唱。”

师：你为什么喜欢这个句子呀？

生：这些动物的歌声特别好听。

师：你读得也很好听哟！谁还想分享的？

生：当微风拂过……令人感受到大自然的威力。

师：说说你为什么喜欢这个句子？

生：因为当狂风吹起来，会让人感受到大自然的威力。

师：这是狂风给人的感受。看“感受”这两个字是本课的生字，写的时候要注意什么？

生：要注意上下结构。

师：这两个上下结构的字一样吗？

生：不一样。“感”是上宽下窄;“受”是中间宽，两头窄。

师：你观察得很仔细，伸出手来和老师一起写。

师：那狂风的特点是什么？

生：声音很大。

师：谁能将狂风那充满力量的声音带到课堂上来？

师：这个句子也有两个分句，那前半句是在写——

生：微风的声音。

师：微风的特点是什么呢？

生：轻轻柔柔的，很温柔。

师：就像——

生：呢喃细语。

师：你知道“呢喃细语”是什么意思吗？先猜猜“呢喃”跟什么有关？

生：跟说话有关。这两个字都有口字旁。

师：对！那是怎样的说话声？

声：声音很轻很小的说话声。

师：你怎么知道的？

生：后面说“细语”，就是讲话很轻。

师：聪明！你理解了词语中关键字的意思就猜出了这个词语的意思，了不起！“呢喃细语”就是像小燕子那样细细柔柔地说话声。谁能读出微风的轻柔？

生：读“当小雨滴汇聚起来……大海哗啦啦地汹涌澎湃。”

师：你为什么喜欢这句？

生：這个句子中有很多拟声词，读起来特别动听。

师：你真是个会读书的孩子，用上了拟声词，读起来语言就特别生动。（板书：拟声词）

生：这里的唱歌让我感受到小溪很开心。

师：运用了什么手法？

生：拟人。

师：读上去多有趣呀！（板书：拟人）谁能读出小溪的轻快与开心？

【评析：语文学习要充分尊重学生的读书感受，这个环节学生分享自己喜欢的语言，充分尊重了学生的读书体验，老师则从语言形式上、表达上、韵律上引导学生感知语言美，在反复朗读中，不断积累从而内化生动的语言。】

五、总结

师：同学们，这节课，我们跟着作者走进了大自然，听到了大自然各种各样美妙的声音。引读：风是——大自然的音乐家，水——也是大自然的音乐家，动物——是大自然的歌手。还知道了文中大量使用拟声词、比喻、拟人等手法，初步感知了课文语言的生动。下节课，刘老师将继续带领你们潜入语言文字中，进一步感受课文语言的生动优美。

【总评】

紧扣“美妙”，妙不可言

——点评刘艳老师执教《大自然的声音》第一课时

刘艳老师执教的《大自然的声音》第一课时，注重“美妙”这个文眼的导入、延伸、体验，在教学的过程中，让学生在语言的品读、结构的品析、朗读的品味上展开，使学生对字词、句段以及整篇文章有了初步的感悟，在声、形、境中感受课文语言的魅力，让学生充分体悟到语文的妙不可言。

一、品读词语，妙不可言

刘老师在课堂开始前播放各种声音的音频，让学生想象后猜想，听到了哪些声音，使大自然的声音和课堂的学生脑海中想象的声音有机融合，既有生趣，又蕴含美妙。刘老师紧抓课题中的“美妙”，让学生品读描写美妙声音的拟声词：有“淙淙”的流水声，有“潺潺”的河流声，有大海发出的“哗啦啦”的浪涛声，继而联系上文引出了“滴滴答答”和“叮叮咚咚”的拟声词，把这两组拟声词进行了品读比较，使学生领悟到“滴滴答答”的小水滴声和“哗啦啦”的大海汹涌澎湃的浪涛声。在拟声词的比较中，碰撞出大自然声音的大和小、高和低、轻与柔，真是妙不可言！

二、品析结构，妙不可言

三年级上册的这篇课文也承载着学生对段落结构的初步理解与掌握，因此，刘老师在第二次朗读课文中，注重了段落脉络的品析。首先，刘老师引导大家寻找课文中大自然有哪些美妙的声音，学生交流后，出示了三句话：1.风，是大自然的音乐家;2.水，也是大自然的音乐家;3.动物是大自然的歌手。刘老师巧妙地让学生概括出了风声、水声和动物的声音，让学生自己去读课文，自己去发现这三段有哪些相同的地方，学生们讨论后发现，这三句话都是每一段的总起句，每一段都是按照总分的结构描写的。刘老师又让大家读读这三句话，让学生再发现，学生们说出了这三句话都用了生动形象的比喻的修辞手法，这样在句式、语段上进行品析，使中年段的学习更关注段的架构，能让学生抓住关键句，理解一段话的意思，这也是本单元学生能力素养的培养重点。这堂课特别注重学生的自主发现，让学生主动发展，妙不可言！

三、品味语句，妙不可言

作为第一课时，对重点而特殊的语句，必须读通、读好、细细品味。本篇课文，刘老师抓住了几句运用分号的语句，让学生读通、读好、读出韵味。学生在自由选择自己喜欢的语句中，刘老师引导大家关注这样三段话，第一段：“不一样的树叶，有不一样的声音;不一样的季节，有不一样的音乐”，刘老师抓住分号，指导学生读出停顿;抓住四个“不一样”，引导学生读出声音的变化;抓住“声音”和“音乐”这两个关键词，诱导学生读出发出声音的对象有所不同。这样的指导，既有味道，又有品味。第二段：“当微风拂过……”刘老师通过分号的识读，把“呢喃细语”和“雄伟”这两个词语进行深度比较，在比较中，让学生感悟到大自然声音的力量变化之妙。第三段“走在公园里……”刘老师抓住了分号前后拟声词的朗读品味，让学生分享了鸟叫虫鸣的美妙的大自然世界，使学生既感悟到语言的语文味，又感悟到大自然的生趣味，使语言文字的味道和大自然生活的味道相通融，真是妙不可言！

刘老师执教的这篇课文，整堂课教学语言美妙生动，教学流程美妙中充满情趣，教学细节美妙中扎实高效，学生对语言探究的欲望和学生语文综合素养的逐渐形成相得益彰，听起课来，妙不可言！

【作者简介】

刘艳，本科学历，江苏省苏州市相城区语文学科带头人，中小学一级教师，御窑小学教导处副主任，任教语文学科。任教9年来，曾获“苏州市優秀教育工作者”“苏州市优秀少先队辅导员”。曾获得苏州市小学语文“苏式课堂”教学比赛一等奖，苏州市小学语文教师素养大赛二等奖等，曾多次辅导青年教师比赛获得市区一等奖。撰写的多篇论文在省市级比赛中获奖或发表。刘老师语文课堂教学灵动扎实，具有较强的亲和力，热爱学生，善于对话式教学，希望在课堂教学中，带着孩子紧贴语言文字行走，不断给予学生语言实践的机会，最终提高学生的语文素养。

陈跃红，江苏省苏州市相城区澄阳小学校长，江苏省特级教师，“国家级骨干教师”，江苏省第四期333高层次人才培养工程培养对象，中学高级教师，省和谐教育先进个人，省校园诗教先进个人，出版教学专著《陈老师谈作文》《命题作文200字》《开发读后感作文》《小学语文体验教学》。