基于教师在提升学生阅读力教学时四个细节问题的思考

2019-09-17王行升

教育界·下旬 2019年6期

王行升

【摘要】初中生阅读力的提升是学生语文核心素养提升的重要组成部分，在教学过程中如何提升学生的阅读力，如何构建学生阅读力的评价体系，如何测量学生阅读力的水准，这些都离不开教师在课堂阅读教学中对学生的培养。那么在进行阅读教学时，是否在阅读中有点有面，是否在阅读中有问有答，是否在阅读时动脑动笔，是否在阅读后有感有悟，这些细节都将直接影响阅读教学的成效，有效的掌控就会循序渐进地促进学生阅读力的提升。

【关键词】阅读教学;阅读力;“点面”;问答;感悟

【基金项目】本文系江苏省教育科學“十三五”规划课题“基于初中学生阅读力提升的评价策略研究” （课题编号：D/2018/02/185）研究成果之一。

《语文课程标准》明确指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣[1]。阅读教学能够提升学生听话、说话和写作的能力;能够发展并激活学生的思维，使其受到深刻的思想教育和美的熏陶;阅读教学的效果也直接影响着学生语文综合素养的提升。因此，阅读教学被公认为是语文教学中的重点、难点，也是语文老师基于提升学生阅读力的一个基础抓手。那么，在教学过程中如何提高学生的阅读力，如何构建学生阅读力评价体系，测量学生阅读力的水准，这都离不开教师对学生进行课堂阅读教学能力的培养。但我们语文教师旨在提升学生阅读力教学的实际过程中，一些阅读教学上的细节问题却被忽视了。有人说，一台机器的报废可能就来自一个小小螺丝钉的脱落，我想这在每天都要进行的语文课堂教学中，如果不留心关注这一个个阅读教学上的小小“螺丝钉”的话，就会严重影响阅读教学的效果，久而久之，就很难弥补，何况，也不能让学生成为课题研究过程中的实验品。笔者根据课题研究中的观察与实践，从课堂阅读教学的细节层面，提出我们语文老师常常会出现的细节问题。

一、阅读力提升评价之一：是否在阅读时有点有面

格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望，是否愿意加入到阅读的情境中来。也就要求教师在课堂教学中要发挥智慧，运用教学策略，想方设法让学生参与到课堂教学活动中来。也就是说要有点有面，既要考虑到全体学生，又要考虑到学生个体。在阅读教学指导时，更是如此，不能因为赶课程的进度，或一味地让优质学生这个点在朗读中发挥榜样示范的作用，而让阅读成了朗读能力较强学生的个人秀。要想提升整体学生的阅读力，就要力争做到全体学生这个面由“阅读”自觉升级为“悦读”。

我们要提升全体学生的阅读力，让全员都乐意参与到朗读中来。虽说受到课堂时间、生数和课时目标、任务等主客观因素的影响，不可能人人得以展示，但我们可以采取灵活高效的方法方式，比如分成学习小组，让小组长安排组员进行组内评读、组内赛读、组内点读;可以采取全体齐读、默读、自由读的方式进行;可以设计阅读活动，让全员参与到活动中来;等等。余映潮老师说得好，有的课不是讲出来的，不是教出来的，而是“活动”出来的，“实践”出来的。正可谓方法是死的，人是活的，关键是任课老师必须在阅读开始的时候就要采取合适的方法方式，引导全员参与阅读的意识。

能否让学生全员参与，尽量扩大阅读的面，达到整体提升学生的阅读力，教师必定起到主导作用。教师掌控不好，挫伤了学生阅读需求和阅读表现，就会无意中给学生带来心灵上的创伤。笔者就经历过这样的事：一次，课堂上我请一位学生起来阅读课文，结果这位学生读得结结巴巴，为了不耽误教学进度，我就让学生坐下来，听别的同学接着读。当另一位学生开始阅读时，我发现刚才这位学生却趴在座位上哭了。我一时感到很困惑，就问这位学生，老师并没有批评你，你为何哭了？这位学生说出了我一辈子都不会忘记的话，就是：“老师，你从未提我朗读过，这次你提我了，可是我读得却结结巴巴，令你失望了，我想以后您再也不会提我阅读了，我很恨自己……”一语惊醒梦中人，这其实是老师犯了错，是老师对全员关注得不够。自那以后，在我的课堂上，我会尽量点面结合，即让大家都参与，让每一个学生都有机会展现自我，都有机会让别人听到自己阅读的声音。

二、阅读力提升评价之二：是否在阅读中有问有答

我们说，课堂教学的每一个内容都是有目标性的，阅读教学更是如此。它一方面教给学生一定的语言基础知识，另一方面也发展学生的智力，培养学生观察、记忆、想象、思维等多种能力。因此，我们在阅读教学中，每一次安排的阅读，都要多设计几个为什么给学生。当然有提问就要有回答，提问就要围绕文本而问，回答就需要阅读后的理解而答，也就是说，每有阅读，都要给学生布置具体的任务，设计好问题，让学生带着问题去读，不能随口一说“请同学们阅读某某内容”，然后就让学生去读指定内容了，读完后，就开始老师的讲解分析了事。

让我们先看著名特级教师洪镇涛老师《最后一次讲演》的教学实例。洪老师在教学中共提出五道导读思考题，通过这五道题引导学生从内容到形式来学习课文，让学生带着这些问题阅读文本，让学生既弄清了文章的时代背景，也了解了文章的表达思路，既感受了文章的逻辑力量，也体会到了文章的感情。其实这导读中的提问，也给学生提供了阅读提纲，当然也为教师编制了教学程序，这样师生就会在文本阅读后，在进行一问一答的讲解中走进了文本的深处，进行挖掘和延展。

在进行课内自读篇目的教学时，每篇自读课文内容的边上都有旁批。以刘湛秋《雨的四季》为例，在描写“春雨”之景时（课文中的第2自然节），在旁批中编者就给我们提供了这样的一个问题：“作者没有直接描绘春雨，而是写万物经雨洗淋后的情态。这样写有什么好处？”很显然用意是要求学生反复阅读文本的同时，还要回答出这种写作的方法是什么。文中很显然是侧面描写。那么这个侧面写了万物被雨淋后，变得鲜亮、娇媚与畅快，这不正是春雨带给大地生机勃勃的特点吗？通过这些问题去牵引学生主动地阅读和思考，让学生在反复朗读、品析词语中领悟作者在文章中流露的思想感情，进而提升自己独立思考和解决问题的能力。这种能力也正是我们所说的学生的阅读力。

新课程总目标中对阅读的要求是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”若要实现这个目标，在阅读教学中，教师就要指导学生边读边问，有问有答。

三、阅读力提升评价之三：是否在阅读时动脑动笔

我想说“学而不思则罔”“不动笔墨不读书”“读书三到”“好记性不如烂笔头”，这些道理大家都懂，但落实到行动上，明显力度不够，因为做起来难，坚持更难。我在课堂教学中，让学生一定要用好自己手中的笔，该画的画，该写的要写，需要抄的就要抄在书上，老师讲授的就要记下来，动脑的同时不能忘記对动手能力的培养，我想通过两个具体的教学案例来谈谈。

其一，用笔做好课堂笔记。我发现，如果老师不去刻意地要求学生，很少有学生会把思考写下来。现在的老师都觉得如今的学生比较懒，课堂上都喜欢动口，如去读，去讨论，去发表个人见解，去提出质疑，但很少有学生会主动动笔把自己的或别的同学的观点、理解记下来。印象比较深刻的是，在教学《观沧海》这首诗时，经过师生的共同学习，很多学生都能够当堂背诵。在第二节上课时，我就专门抽出5分钟时间，让学生拿出单张纸，进行全员默写。结果我们班50名学生，默写全对的（包括标点符号）只有5位学生。多么可怕的结果，这个做法，我就是想告诉学生，读书甚至背诵，离开手中的笔能行吗？

其二，用笔把动脑思考分析的结果写出来。学习或读完一篇文章后，我想每个学生都能或多或少写出自己的理解，当然老师要起到点拨引领的作用，尤其是一篇文质兼美的文章，不能够写出自己心中所想的东西，可以说，这篇文章的营养，只是吸收了一半。我呈现一下余映潮老师教学《罗布泊，消逝的仙湖》一文的教学实例就足以说明这个问题。

余映潮老师：现在我们要进行的活动就是读一文写多文，读长文写短文，大家都来写。写作的角度可从概括内容的角度写，可从描述事物的角度写，可从抒发情感的角度写，可从欣赏语言的角度写，可以用自己的话语来写，可以自由地组合课文中的文句来写。两个要求：第一，请你根据课文自选内容，自由命题;第二，“献”出自己拟的小作文题目。

余映潮老师：我先示范一下，我的标题是“美丽的罗布泊”，那么我的角度就是写美丽的罗布泊，然后把关于美丽的罗布泊的文句组合在一起，形成一个新的感悟。

（学生各自思考）

学生甲：我想写的题目是“胡杨的呼唤”。运用象征手法，以胡杨的口吻讲述：以前我是多么的美丽，被人们称为生命的象征，后来遭到人类的破坏，我又变成了什么样;接着写我对人们的呼唤，以及我希望人类怎么保护我们等。

学生乙：我的作文题是“记忆的美丽”。罗布泊在人们的记忆中是非常美丽的，然而经过岁月的变迁，它变成了一个非常恐怖的戈壁滩。我就是要以记忆中的美丽和罗布泊的一些现状来进行对比，从而对比出罗布泊的惊人变化，以唤醒人们保护罗布泊和环保的意识。

（同学踊跃发言）

余映潮老师：请看大屏幕——1.美丽的罗布泊;2.这里曾经有过……;3.“我”眼中的罗布泊;4.罗布泊的过去和现在;5.话说胡杨;6 .一株胡杨的独白;7.说说塔里木河;8.课文中的“水”;9.课文中的数字;10.悲剧并没有止住;11.《罗布泊，消逝的仙湖》内容简介……同学们根据自己选定的文题进行写作，时间是10分钟。

（学生开始写作，老师巡回指导）

这样的教学，自然就会达到预期的教学效果——学生写得都很精彩，其实这就是阅读力的见证，这不光是学生基础好，这也是余老师长期阅读教学指导的结果。这个教学实例告诉我们，在教学中，不光要指导学生去读，也要让学生把动脑思考的结果再动笔写出来，读写结合，要读，要动脑思考，更要用笔写出来，老师再不失时机地指导和点拨，这样学生不论是阅读力还是写作能力，都会得到不同程度的提升。

四、阅读力提升评价之四：是否在阅读后有感有悟

《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这里的“阅读反思和批判”就是学生通过对文本的阅读，而后自己就会产生个人的情感体验，这就是个人的“感”，但这“感”是“悟”的结果，是要通过语言表达出来，而不是埋藏在心底。谈自己的感想，得出自己独到的理解，才能够拓展个人的思维空间，才是真阅读，真内化。因此在教学中应引领学生去解读，然后再去品味，去领悟。叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”读者和作者既然会面了，必然会倾诉，自己的感慨也就油然而生了。

在日常的教学中，每读完一开篇文章，我都要请学生谈谈自己读后的感想是什么，让学生怎么理解就怎么说。长期的教学实践发现，学生对文本的解读能力明显增强，有时会得出意想不到的理解。如我在教学莫怀戚的《散步》一文时，因为文章内容简短，我采用三遍阅读谈感论悟的方法教学本文，感觉收益不小。

老师：请同学们自由地通读这篇文章，然后把你读后的收获和我们大家一起分享一下。

（学生开始第一遍阅读，边读边标出节次，画出生字词和优美的句子等）

学生甲：这篇文章写的是一家人一起去散步的故事，很简单的。

学生乙：文章中一家四口出去散步，是一家三代人，很和睦的。

……

老师：请大家听老师读一遍文章，同学们边看课文，边认真听，看看你是否会有新的收获？

（老师范读，读的时候重读了“熬”“分歧”“整个世界”等词和第4节、第7节中写景的句子，读后提问学生）

学生甲：我听出了“我”对母亲的孝顺，还有儿子的活泼可爱，妻子的贤惠，母亲的慈爱。

学生乙：我听出了一家人互敬互爱、互相谦让的和谐氛围。

学生丙：我听出了再和谐的家庭也会发生矛盾，就看如何去化解。

学生丁：我听出了文章旨在弘扬咱中华民族尊老爱幼的传统美德。