蒋凯

【摘要】绘本以图文并茂的形式讲述故事，深受学生喜爱，是小学英语国家课程教学的重要补充内容之一。绘本教学也是落实英语学科核心素养培养的重要手段，通过挖掘其语言内涵，获取信息比较异同，进而提升学生的思维品质，使学生汲取文化精华，从而凸显英语绘本的育人价值。

【关键词】思维品质;英语绘本;阅读教学

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。人们在思维活动过程中的表现与不同方面的特点及其差异就构成了思维品质，其主要包含思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。思维品质的培养是一个长期不断积累的过程，应落实到课堂教学的每一个环节。

本文以跟上兔子系列绘本中的教学实践为例，阐述基于学生思维品质培养的英语绘本阅读教学的思考。

一、读前预习，激活思维

读前预习环节重在激发学生的语言学习兴趣，联系学生已有生活经验，激活思维，引领学生进入绘本学习的状态。由于学生个体之间思维品质的差异，读前增加预习环节可以最大限度地发挥绘本价值。可根据个体差异，或结合图文，或通过影像资料，最大限度地识别和提取多元文本信息，引发思考，体会绘本传递的情与意，发展思维的独特性，便于学生对文本的深入探究。比如在教学六年级绘本“Welcome to Chicago”时，学生收集了如下信息。

【绘本内容】这是一本科普类绘本，介绍芝加哥这个城市的别称、运动队、著名景点、饮食等内容。文本是通过图文互补的方式进行呈现的。

【学生资源】学生根据自身喜好，预习绘本时可补充以下资料：橄榄球和足球的规则对比，芝加哥大学的介绍，芝加哥购物中心图展，文中地点名词的归纳整理。通过预习，学生不仅关注了文本的词句，更關注其内容，体现思维的多样性，为绘本教学交流提供了更多语言素材，师生、生生之间形成了信息差，让绘本阅读教学在真实的语言情境中发生，尊重思维的差异性和独特性。

二、主题交流，聚焦思维

在主题交流环节，教师可以引导学生观察绘本封面，如标题、人物、插画、作者等，指导学生根据图片信息和已有知识判断所推测信息的准确性，并关注内容的走向或情节发展，形成对事件或人物的新概念。在Welcome to Chicago的教学时，师生交流如下：

T：What can you see from the cover？

S1： I can see “Welcome to Chicago ”，its the topic.

T： So today well know a lot about ...

Ss： Chicago.

T： What will this book tell us，Can you give us the keywords？Work in groups.

S2： The sport . The fashion. The animals. The food.

T：How do you know？

S3：From the pictures in the cover.

S4： From P21.

T：In the picture books，sometimes we can get the main ideas from the cover or the first page or the ending page.

教师引导学生观察封面并通过提问帮助学生建立文本、以往经验和知识之间的联系，迅速打开学生的思维，导入文本。

在学生了解绘本的基本信息后，教师提出一个与文本相关的概括性问题，该问题涉及故事的整体性且具有线索功能，并能随着阅读的深入不断缩小信息差，使学生层层深入理解，逐渐清晰故事内容。随后教师让学生带着这个问题整体听读故事，发散思维，探究问题答案。

如五年级绘本“just be yourselves”，师生交流如下。

【绘本内容】这是一本故事类绘本，讲述一只小雨燕因为自己的黑羽毛、短尾巴感到伤心难过，多方尝试想让自己看起来漂亮一些，都以失败告终。在电闪雷鸣的日子，它救了一只掉下树的小鸟。整个绘本故事情节线索明显，但文字结构略显复杂。

T：The three birds sit in the tree， what are they doing？

S1：They are talking，give the big finger to the blackbird.

T： Yes.How do they feel？

S2：Maybe they are very happy.

S3： The parrot and the magpie are happy，but the swift is shy.

T：Why？

S3：Look at the swifts face，its red.

T：Do you agree？

Ss：Yes.

T：Why is swift Nick so shy？

S4：Maybe he helps his friends.

S5：Maybe he do a good thing.

S6：Maybe his friends give him big hands.

……

T：Lets enjoy the story，try to know why.

通过观察和分析问题，学生逐渐明白文中的主人公Nick的情感变化基调。学生从故事情节和图片中获取相关信息，并在老师的启发下说出理由，通过表达、交流、聚焦问题提升自己的分析能力和推理能力。设问是故事教学中常采用的方式，设问的过程也是教师引导学生发挥想象、积极开展思维活动的过程。学生对于教师提出的问题，要利用所学知识进行分析和思考，明确回答问题的理由，这为学生的思考提供了机会。

三、分步理解，启发思维

整体输入后，教师引导学生分步解析，深度解读绘本，这也是课堂思维训练的主体部分。绘本故事一般可按情节的发展或时间的变化或人物情感的变化等划分成几个部分，但任何一种划分都具备逻辑性，且条理清晰。通过多重任务，不同的活动形式，启发学生思维，引导学生将文本信息进行再整理再挖掘，建立新思维体系，从而领悟和体会文本蕴含的深刻含义和作者真正想表达的思想。

例如，四年级绘本“Home is best”的教学片段。

【绘本内容】这是一本故事性绘本，通过讲述鹦鹉嫌弃自己的家转而出去找新家的故事，在历经种种困难后发现还是自己的家最合适。文本内容线索明确，语句重复较多，但大量的生词对四年级的学生来说难度有点大。

T：At first Mr parrot doesnt like his house. At last Mr parrot likes his house. This is a long story， how will you learn it ？Can you share your good ways.

S1：We can read the story.

S2：We can act the story.

S3：We can learn the story in three parts.

T：What are they can you tell us？

S4：Part1 page 4-5，Mr parrot doesn‘t like his house，he wants to find a new house.

Part2 page6-18，Mr parrot finds a lot of houses，but no one is his new house.

Part3 page19-21，Mr parrot goes back to his old house，he likes it.

T：Which way do you like？Why？

S5：I like to learn the story in parts.

Part1：

T：Read part one，please choose the parrot and say why？work in pairs.

S6&7：sad（small &old house）—— excited（big & nice house），his old house is small and old so he is very sad. He wants to look for a big and nice house so he is very excited then.

T：Guess where will he go？

S8：He will go to the school.

S9：He will go to the church.

S10：He will go to the tower.

part2：

T：Read part2 quickly，circle places where Mr parrot goes。

Ss：（Circle and share），stick the places on the blackboard.

T：Does Mr parrot find a new house there？

Look at this place，it looks nice. There are many green trees. The rivers clean. There are many beautiful flowers under the trees. There are many animals here. This house looks big and nice. Can Mr parrot to move in here？

Ss：No.

T：Why？how do you know that？

S1：Because someone else lives there.

T：Oh，what a pity！poor parrot！who can read this sentence？

S11：What a pity！poor parrot！（讀出了遗憾的感情）

T：What will the squirrel say？can you act it？

S12：This is my home，go away.

S13：This home is warm，but it‘s my home，please go to find your home.

T：Poor parrot should go away. What happened then？please read in your groups，try to say like this.

Mr parrot goes to ... this place is ... but its ... he ...

（小组汇报）

T：Mr parrot goes to many places，but no one is his new house. how does Mr parrot feel now？

S14：He is hungry thisty and tired.

S15：He is sad. He wants to cry.

Part3：

T：But now in front of him he sees a house. It is warm and nice. （图片）

Ss：it is his old House，he likes his house now，home is best.

教师在准确把握教学重难点的基础上，设计梯度分明、螺旋上升的问题，并以此与学生展开互动，从而实现教学目标，也发展了学生思维。在细节处理中，老师通过分步演绎文本内容，提炼主干句型，缜密学生思维，为后续小组合作输出做准备。在学习过程中为学生设计了多元的学习任务和采用多种的学习方式，根据文本故事发展情节提取核心关键词，重组信息，文本再构，从而让学生成为知识的探究者，具有思维的分析性、概括性和灵活性。

四、读后分享，拓宽思维

绘本教学的读后环节需要学生在熟悉故事的前提下，对故事进行综合分析和表达，促进概括和思辨能力的发展。绘本故事可以与学生生活相联系，设计问题，引发学生深入思考，拓宽思维深度。

如“home is best”读后环节教学：

T：What do you learn from the story？

S1：We should love our House.

S2：East or west home is best.

S3：Maybe our House is old and small，but our home is warm and nice.

T：Do you like Mr parrot，why or why not？

S4： No，I dont。he likes new things.

S5：I dont like him either。he dont know the world outside.

S6：I like Mr parrot. because he wants to change his life...

讓学生从不同角度阐述喜欢或不喜欢绘本中的鹦鹉的原因，通过开放的语言活动设计培养学生的想象力、创造力和批判性思维。有效的语言学习涉及少量语言形式的控制和语言形式的自动加工。教师要引导学生跳出固有的思维模式，拓宽他们思维的思辨性。思维的思辨性是思维活动中独立发现和批判的根源，它具有分析性、策略性、独创性。在绘本阅读教学中，教师可以通过质疑和辩论等活动培养学生思维的深刻性和灵活性。正所谓“一百个读者就有一百个哈姆雷特”，绘本阅读教学可以碰撞出学生多向的思维火花，赋予学生思维的独特性。

在基于学生思维品质培养的英语绘本阅读教学中，教师还可以借助思维导图，培养学生的思维品质，通过逻辑建构提升学生的逻辑推理能力，通过多元合作提升学生的阅读素养。

五、结语

绘本是文本生活与人们心灵认知之间的一道桥梁，在绘本阅读教学中，教师对文本的解读与学生对文本的感悟都将直接影响学生的感知。对绘本的欣赏、理解和评价的分享，能推进学生和文本之间的互动实践，构建和完善新的知识体系，从而使学生养成质疑的思维习惯，养成条理清晰的思维习惯，养成自我反思的思维习惯，逐步提升思维品质。

【参考文献】

[1] 王蔷，奥娜仁图雅.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M] . 北京：外语教学与研究出版社，2017.

[2]陈则航，闫赤兵.小学英语绘本文本解读及教学设计[J].英语学习（教师版），2018（3）.

[3]程晓堂，赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵 [J]. 课程·教材·教法，2016（05）.