彭景

【摘要】近年来，随着我国教育体制改革的不断深入，学前教育的重要性逐渐凸显出来，积极发展学前教育成为教育部门高度重视的一项工作。要提高幼儿园保教质量，业务园长发挥着至关重要的作用。所以，在全新教育理念的背景下，切实提高幼儿园业务园长的专业化水平非常关键。基于此，文章主要围绕业务园长专业发展培训模式的有效性展开讨论，以期为我国学前教育质量的提高提供参考。

【关键词】幼儿园;业务园长;专业发展;培训模式

学前教育质量的提升是目前我国教育部门重点关注的一项工作，提高学前教育质量，不仅有利于教育体系的进一步完善，而且还能够有效推动教育教学改革，更好地促进国内教育行业的长足发展。业务园长作为幼儿园运作过程中的重要职位，在学前教育质量提升中发挥着不可替代的作用。因此，结合我国现阶段幼儿园建设现状及其对业务园长综合素质的需求，制定专业的发展培训模式至关重要，需要相关部门高度重视。

一、幼儿园业务园长专业化水平提升的重要性

在幼儿园的正常运作中，业务园长发挥的作用是不容忽视的。从工作内容来看，业务园长除了要负责教育教学、教育科研以及日常的一些相关工作，还要负责各级领导以及其他教师的观摩接待工作，其职责的主要定位就是确保保教工作质量以及教育教学的专业发展。作为幼儿园业务园长，首要任务就是要明确自己的职责所在，在对保教工作现状准确把握的基础上，制订科学、完善，且具有针对性和长远发展的保教工作计划，并以此为依据对现有教育教学资源进行全面整合优化，促使工作计划中的各项内容均能够有效落实。在教育改革体制不断深入的今天，学前教育受到了社会各界的高度关注，随着幼儿园规模的不断扩大，业务园长岗位需求急速增加，在这种情况下，业务园长聘用要求便会大幅度降低，甚至一些没有经过专业培训的教师也能够应聘上岗，直接影响了幼儿园的保教工作质量。所以，对现阶段幼儿园发展而言，提高业务园长的专业化水平势在必行。

二、新时期幼儿园业务园长专业发展培训模式

想要使得专业发展培训模式的设置具有针对性和合理性，能够从根本上解决幼儿园运作中存在的问题，真正意义上促使学前教育处于良性运作的状态，我们的首要任务就是对国内学前教育的发展现状进行梳理，同时探讨幼儿园运作对业务园长综合素质提出的要求，并以此为依据构建科学、有效的发展培训模式。通过调查我们能够发现，队伍年轻化、专业和管理能力不足是业务园长岗位上的两个亟待解决的问题。由于队伍年轻化情况严重，管理经验和能力都比较欠缺，在各个业务环节都缺乏经验，从而直接影响了保教质量的提升和教师队伍建设的效果。所以，加强对业务园长的培训工作，不断提升其管理经验和能力势在必行。从目前国内学前教育的发展来看，对业务园长提出了较高的要求，尤其是在教育改革的背景下，业务园长更是肩负着重任。

我们在尝试构架业务园长需具备的相关能力时，依据学前教育发展的特点，总结出了以下几项必备能力，即指导教师教学能力、教科研能力、评价教师能力、教育计划能力、评价指导幼儿能力和培训教师能力。除此之外，业务园长还需具备基本的专业知识和专业态度。只有具备以上几项素质，业务园长才能够在自身岗位上实现自我价值，在学前教学质量提升这一目标的实现过程中发挥作用。通过上文的分析我们已经对幼儿园业务园长需具备的素质和能力有了一个简要的认识，那么，如何提升这些能力？什么样的培训模式能够最大限度地促进业务园长的专业发展？这是目前众多幼儿园发展所面临的重大课题。针对上述问题的研究，国内相关学者分别借鉴了美国、英国以及国内的校长培训模式，研究结果表明，若想从根本上提高现阶段幼儿园业务园长的专业化水平，我们需要从问题解决、合作学习、行为调整三个方面着手，探索一种“基于问题的模块式培训模式”，即“基于问题——确定专题——小组反思，提升经验——系统培训，专家引领——分组研修，内化学习——问题情境，实践应用——总结梳理，沉淀策略”。只有这样，才能够促使幼儿园业务园长综合素养的不断提升，进而更好地推动学前教学质量的提高。

三、促进幼儿园业务园长专业发展的策略探讨

1.基于问题的模块研修

上文我们已经对幼儿园业务园长需具备的几项能力进行了梳理和界定，可以说，这六项能力既相互联系，又具有一定的独立性。想要提升业务园长的上述几项能力，除了要从大局观出发，对业务园长进行综合、全面的培养，还要结合各项能力的实际特点，引导业务园长在工作实践中进行提升。从某种角度来看，每一个能力的提升都需对应一个问题情境。以指导教师教学能力为例，其对应的就是日常查班指导的问题情境;对教师能力评价则要基于教师日常活动的指导和评价。只有让业务园长置身在真实的问题情境中，才能够使其有真实的体验。久而久之，这些体验和经历必定会内化成思维和理念，最终外化为行为，凝聚成能力。

2.注重合作式经验交流

为了让业务园长在培训中能够学有所得，培训模式一定要注重合作式的经验交流。在实际培训过程中，可以以小组合作的形式进行交流和研讨，让每一位园长都能够围绕研讨的话题发表一些自己的看法，也可以与其他合作伙伴分享自己的原有經验，使小组之间可以相互学习、相互促进。为了使经验交流能够达到事半功倍的效果，交流模式应尽可能以问题的提出和解决为主。比如说，在对业务园长进行系统培训之前，可以组织其进行培训前的交流，旨在调动业务园长的原有经验，引导他们共同发现问题、分析问题、解决问题，以此来引导他们继续学习的积极性和主动性。在正式开展培训时，因为有了培训前的预热，业务园长在培训时将更加有序、高效。比如说，在指导教师教学能力这一模块的培养时，各个小组在交流时就总结出了一些策略。例如，常规的观察与指导、指导教师的沟通技巧、指导教师创设教学环境的策略以及区域活动中的教学指导策略等，这些策略的提炼和梳理，并不是一名业务园长就可以完成的，而是需要大家的共同努力。换句话说，在提炼和梳理的同时，每位业务园长都能够从中看到自身的不足之处和闪光点，学习到全新的知识和技能，并将其应用到后续的工作中。

3.注重培训中的行為调整

为了激发业务园长不断改进自身教育教学管理实践，负责培训的人员要对业务园长进行个体跟踪和引导，进一步提升业务园长在系统学习后的经验迁移和实践应用能力，使之进一步内化所学。以“提升业务园长评价能力”为例，在全新教育理念下，无论是课堂教学还是日常管理，主体都在发生本质变化，正在由“教师为主”向“学生为主”转变。在这种情况下，评价的重点也将出现偏移，从以往的关注现状转变为关注背后的教育观念，从概括性点评转变为具体描述性点评。因此，在对业务园长进行培训时，也要将这一点灌输给业务园长，使其从观念层面进行转变，然后以思想观念引导评价方向和标准。这样一来，才能够使评价更具针对性和有效性，才能够在幼儿园的全面发展中发挥推动作用。实践证明，采用上述培训模式和策略对幼儿园业务园长进行培训，不仅可以使其思想与教育改革理念相契合，而且其综合能力也将实现大幅度提升，使其能够满足新时期教育背景下幼儿园发展对业务园长综合素质的需求，进而促进学前教育质量的提升，为我国教育事业的可持续发展提供不竭动力。

四、结语

综上所说，业务园长专业化水平的高低对幼儿园保教质量具有直接影响，如何进一步对业务园长专业发展培训模式进行完善成为现阶段学前教育发展面临的重大课题。从本文的分析我们可以看出，业务园长的工作内容涉及了多个方面，因此，在对培训模式进行制定时，需要对各项工作所涉及的业务能力进行综合考量，并以此为依据采取最佳的完善对策，以此来提高业务园长的专业化水平，为我国学前教学的长足发展奠定坚实的基础。

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