祝瑞印

【摘要】新理念新气象，学习的新风貌与方向已经定位于学生的素质教育上，也就是说传统的应试教育模式逐渐地退出了历史的舞台，现阶段面向高速发展的经济、文化，社会急需高素质的人才来填补各行业的空缺，推动社会的不断发展，小学时期学生们还正在接受启蒙教育，这时候为强化学生的素质素养，避免学生“读书无用”，已然充分地贯彻了生活教育理念，围绕陶行知的教育新看法，多维视角展开了生活的教育探究，本文以此为导向展开系统分析。

【关键词】新理念;数学交流;陶行知;生活教育理论;实践分析

陶行知是我国著名教育家、思想家，虽然陶行知与我们并非处于一个时代，但陶行知本人已经先行于教育的前列，为教育的变革提供了先驱理论，而生活教育是其理论的轴心所在，生活化的教育对于小学生来说，更能够激发他们的志气，让学生将知识融会贯通，应用到实践中获得乐趣、满足、信心，当代数学教育，应钻研陶行知生活教育理论，将其贯彻到数学教育中，渗透生活文化，实现数学高效教育。

一、陶行知“生活教育”理论基础认知

“千教万教教人求真，千学万学学做真人”陶行知的教育理论一直倡导实事求是。生活教育看似简单，即从生活中寻找教育的文案、契机，导入生活的元素，让教育充满生活气息，实际上从深层次的含义来说，这是对传统“死读书”与应试教育的一种强烈反对。小学时期学生们创造性、想象力都隐含着各自的天分，但在传统教育下，学生们天性的翅膀还来不及翱翔，就被剪除，他们只能按部就班地去记忆、去计算，这样的教育虽然短暂地展示了高成绩、高分数，但到了社会上，学生们集体出现了“高分低能”现象，我国发展尤其关注创造性人才、德行人才，以往的教学形式已经不能再满足国家的发展要求。陶行知教育理论紧密的围绕生活概念，将社会、家庭、学校均作为生活教育的场所，让学生真正理解、真正读懂、真正思考，他们学到的知识都可以得到实际利用。对于数学来说，学生面对抽象的知识可以转化为直观的应用，学生面对逻辑性的问题，也能够举一反三，抽丝剥茧的具体了解这个问题的意图所在，还可以自主的化解同类的问题，这样的教学成果才是喜闻乐见的。

二、新理念下的数学交流，陶行知“生活教育”理论的实践的必要性

1.拓展学生的视野

数学的课堂上，学生看到了什么，感受到了什么、联想到了什么，这些都是学习过程中教师应关注的问题，而不是学生能否结合问题获得答案。以相较于学生正确的回复答案，更重要的是学生在求知的过程中发生了哪些的心理活动。陶行知“生活教育”理论打破课堂的藩篱，带领学生走进社会生活、家庭生活，从学生生活的习惯、生活的经历出发，让学生很快就感到了数学中熟悉的气息，这样一来学生徜徉在数学的场景中，必然可引发思维的发散，与此同时还有助于学生消弭不安情绪，让对数学的畏难感受逐渐消失于生活认知状态中。陶行知“生活教育”理论极大地拓展了学生的视域，他们走进更加宏观的生活领域，将数学问题置于生活视角去辩证，此时得到的结论往往令人耳目一新，学生从一个机械化的学习状态，转变到主动灵活的数学思维模式下，完成了潜移默化的能力转变、认知转变。

2.渗透德育思维

教育应关注素质问题，素质教育应围绕德智体美劳全面发展，数学的教育虽然是主流文化的必然，但这不意味着数学的课程就要墨守成规，就要一板一眼。在陶行知“生活教育”理论中，将数学与生活糅合起来，此时学生的思维得到了释放，数学的探究空间更加轻松、自由，学生们不仅吸收了数学的知识营养，还看到了数学应用的价值，体会到数学的必要性，自然的受到了德育教育。生活化教育形式，让学生看到了劳动的意义并主动地参与到数学的实践中去，在数学的具体生活问题分析中，学生具备了数学的品德。

3.强化学生的理解

数学理解可以是浅层面的，可以是深层次的，可以是问题本身的，可以是系列化的，理解的要求不同，教学的形式也不同。陶行知“生活教育”理论对于数学理解，提出了高要求、高标准，理解不能仅看到表面的信息，而要在一个问题上产生不同角度、不同途径的思维联想，学生要想透彻理解数学问题，可基于生活层面，透过数学的表象看本质，理解数学的形成过程，在数学的化解过程中产生创新感悟。

三、新理念下的数学交流，陶行知“生活教育”理论的实践措施

1.生活即教育

数学、生活、教育的结合，需要学生从生活中挖掘数学的教学素材，教材中虽然已经展示了部分的生活知识信息，但教师还应依托教材问题，围绕教材的核心要求，丰富数学的生活信息量。计算问题均可以迁移到生活的视角中，通过商店售卖、家庭理财、学生的零花钱分配、切蛋糕、分糖果等，让学生从生活中获得数学的教育，期间家庭教育也能够帮助学生“温故而知新”。真正的生活教育不应是“为读书而读书”，应为发挥自身的价值，体现家庭价值，进而体现社会价值。

2.社会即学校

激烈的社会竞争中，刻板的成功观已经过早烙刻进年轻人的头脑里，功利主义的盛行使得校园生活日益枯燥，物化的需求和各种压力冲淡了学生本来应该“务虚”的青春。学生应找到适合自己的发展途径，以数学的度量眼光去走入社会，寻找属于自己的一席之地。教师可适当地将社会上的数学疑问导入课堂，鼓励学生在社会活动中观察其中的数学真理，例如社会上来往的车辆，交通红绿灯的60秒等待时间，交通的限速中蕴含的数学真理等，在社会的领域中，开辟出属于小学数学教育的空间，发现更多的新观点，同时也实现了数学的德育影响，让学生真正地意识到自己的价值所在，树立远大的志向，在这个物欲横流的社会中，通过社会生活化的数学教育，体现个人的存在意义。

3.教学做合一

古语有云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”同时陶行知也曾经说过：“在劳力上劳心，是一切发明之母。事事在劳力上劳心，变可得事物之真理。”学习如果不落实到具体的做法上，学生学习就只能是纸上谈兵。陶行知还说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”现代教师容易将小学生当作是一无所知的人，因此在课堂上就滔滔不绝的讲解，企圖学生能够彻底听懂，缩减了学生的动手实践与主体思考机会，而教师若能够看到学生的闪光点，将学生置于主体的角色上，在几何的问题上，鼓励学生动手创作模型，在计算问题上，鼓励学生畅所欲言，合作找寻不同的化解思路，这样的学习过程酣畅淋漓，学生也乐得自在。

四、新理念下的数学交流，陶行知“生活教育”理论的实践注意问题

1.紧密贴合学生的生活视角

每个人的生活方式都是不同的，小学生生活的视角更是天马行空，教师不能仅凭自己的生活经历提出进行教学，而不关注学生的生活习惯，导致“对牛弹琴”，教师应不断的反思自己，并尽可能拉近师生之间的距离，走进学生的内心世界，去了解他们是如何面对生活的，在生活中挖掘出学生喜欢的一些事物当作是数学的互动元素，彻底地激发学生的生活学习热情。

2.教学互动的力度把控

生活化视角下，教师要对学生一视同仁，又能够对应性的展开因材施教的教育。部分学生可能因为生活经验少，数学的累积过于薄弱，面对数学问题，始终感到茫然无措，教师不能一味地让学生去探究生活中的数学答案，这时候要时刻关注学生的反馈，结合学生的表现，帮助他们消除疑难杂症，在必要的情况下提供数学的生活线索，而不是单一地让学生去盲目探索，在明确的数学生活方向下，把握好课堂的力度，使得生活化教学真正得到实践。

综上所述，新理念提出了素质教育的观点，与陶行知的教育理论恰好的契合，而生活教育理念是新理念的重要论点，小学数学的教育应紧密的围绕陶行知的科学教育要求，围绕学生展开一切的教育活动，积极地推动学生走上主动的数学探究舞台，让他们从社会、家庭生活中获得数学的感悟，在吸收数学知识，获得计算意识的同时，还受到数学的充分熏陶，提高综合素养。

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