杨建新

【摘要】新课程标准的全面推出对小学四年级语文教学和学生能力培养提出了更多的条件和要求，在此情况下，传统的小学语文教学方法已经不能满足当下的教学需求。基于此，在实际的小学语文教学过程中，教师必须充分了解单元主题教学与小练笔教学过程当中存在的问题，以学生的认知能力和语文水平为参考，采取有效的方法手段对待主题教学与小练笔教学进行创新和组合，利用学生喜闻乐见的方式来引导学生进行学习和练习。这样才能够使单元主题教学质量和小练笔教学效率能够得到突破性的提升。

【关键词】小学语文;四年级单元主题教学;小练笔;结合

在小学四年级语文教学当中，教师需要将某个单元作为教学的中心和主体，以相关的教学内容为参考和依据，科学合理的对教学环节和小练笔活动进行有机组合，通过正确的引导和指导使学生能够完成相关的主题教学目标和小练笔任务。因此，在开展语文教学过程中，教师必须把握单元主题教学和小练笔的衔接点，充分根据四年级学生的能力培养要求和教学目标，循序渐进地安排相关的学习任务和实践活动，引导学生在单元主题学习过程中按照教师的要求完成小练笔练习。这样才能为学生的综合水平和写作能力的全面提升提供良好的保障。

一、现阶段小学语文四年级单元主题与小练笔教学当中存在的问题

1.过度重视正确率

在开展小练笔教学过程当中，教师需要对小练笔这种特殊的写作练习方式进行全面的了解，在掌握四年级阶段学生的培养要求之后，根据相关的四年级单元的主题或者文章段落来安排小练笔任务，引导学生通过模仿和写作的方式来进行写作训练。但在实际的语文教学当中，大部分教师都是以填空的形式来引导学生进行练习和模仿，通过课堂评价的方式来检验学生的练习情况。在最初引入小练笔教学时，学生对这种新奇而有趣的形式十分感兴趣，能够主动在教师的引导之下完成相关的单元主题学习和练习。但是，在练习之余，大部分的教师会在课堂提问，当学生的回答与教师所认为的标准答案存在一定的距离时，教师往往会将学生的练笔结果判定为不合格，甚至会用严厉的语言来对学生进行批评。在此情况下，学生为了能够达到教师的期望，往往会按照教师所规定的模式和思维来进行小练笔练习，从而使得班级当中学生小练笔的答案都大同小异。有的教师为了能够使单元主题教学与小练笔教学能够取得预期的成效，会在课堂教学过程当中过度干预学生的思考过程，要求学生必须按照某个特定的方向来进行练习和思考，以简单的“√”“×”的形式对学生进行评价。这样不仅会极大程度地消磨学生的学习兴趣，还会严重抑制学生语文多样性思维的发展。

2.教学缺乏乐趣

小练笔具有较强的灵活性和开放性，学生能够根据单元教学的主题或文章的段落来进行具体的练习，可充分发挥自己的想象和联想来进行多样化的写作练习。在完成练习之后，学生可根据自己的完成情况来和其他同学进行答案的交流和讨论，通过答案的交流和思想的转换来提升自己的语言表达能力和小练笔水平。但是，受到当下的语文课堂教学模式的影响，虽然大部分的学生能够在教师的引导之下完成单元主题知识的学习，但却很难根据自身的认知和理解来进行小练笔。部分的教师虽然在课堂上为学生安排的小练笔任务，但为了最大限度地缩减教学时间，教师往往会在学生才完成练习的时候就公布相关的答案，并未给学生预留足够的交流空间。而受到学生水平的限制，部分的学生甚至无法在教师规定的时间内完成小练笔，而当教师进入下一个知识点讲解时，部分的学生的思维还停留在小练笔上，从而无法跟上教師的教学节奏。有的教师在进行小练笔收集时，往往是让学生参考文章中的中心句或者重难点段落来进行练习，很少结合不同学生的需求来进行小练笔内容的创新。在长期面对千篇一律的小练笔任务的情况之下，学生往往会对小练笔产生厌倦和抵触。

二、小学语文四年级单元主题教学与小练笔结合的有效措施

1.围绕主题整合教学内容

在进行语文教学过程中，教师必须充分了解小学四年级教材的相关内容和小练笔教学要求，在充分了解学生的个性特点、兴趣爱好、学习能力、语文水平、写作能力等多方面情况之后，科学合理地对单元教学主题内容进行有效的创新和整合，充分发掘其中的趣味元素和多样化教学内容，以此来全面吸引学生的注意力。另外，教师可以充分利用互联网络发掘一些与写作主题或小练笔主题有关的教学元素，将其有效的渗透和融入课堂教学过程当中，或从学生的具体生活入手，引入一些具有思考性和探究性的内容，以此为切入点来开展单元主题与小练笔教学。针对不同的练笔情况，教师需要对学生进行鼓励和肯定，利用多样化的评价标准来对学生进行点评，并结合本章节的主题来对学生进行进一步的引导。这样不仅能够有效拓展学生的视野，同时也能够使学生对后续的小学语文教学内容产生较为浓厚的兴趣。

2.巧妙构建语文教学情境

虽然小学四年级学生本身具备一定的语文基础和理解能力，但小学语文教学当中仍然包括了一部分具有一定的理解分析难度的语文知识，若仅凭教师的具体分析和讲解往往很难让学生掌握主题教学内容，更别提使学生灵活的利用教材当中的表达方法和写作手法来进行小练笔了。基于此，教师必须充分考虑小学阶段学生形象思维较为活跃的特点，有针对性地在课堂教学过程当中增加一些生动有趣的图片、声音、动画、视频、音频等元素，利用先进的多媒体教学技术为学生构建集交互性、趣味性、直观性、娱乐性为一体的教学情境。在有效激活学生的这种情感和语文思维之后，进一步的引导学生根据课堂教学要求来进行学习和练习。

例如，在进行四年级下册第三单元的教学过程当中，该单元分别包含了《自然之道》《黄河是怎样变化的》《蝙蝠和雷达》、《大自然的启示》等四篇文章，仅凭教材的分析和讲解可以让学生掌握大自然当中的特殊现象和“大自然的启示”。因此，在进行《大自然的启示》的教学过程当中，教师可以向学生播放根据苍耳发明尼龙搭扣、根据海豚定位系统发明声呐、鲁班根据荷叶造出雨伞、据鲸的流线型身体发明的轮船，根据青蛙的眼睛发明了电子蛙眼等的微视频，引导学生进一步进行课后的阅读，通过视频和课文的对比来解决相关的学习问题。在教学完成之后，教师可以从本章节的主题“大自然的启示”入手，要求学生画出自己喜欢的段落，并模仿该段落来进行小练笔。教师可以让学生参考文章当中《“打扫”森林》一段，让学生围绕本章节的主题“大自然的启示”来自主设计并完成科学实验，或认真的观察自然界当中的某些现象。然后，以文章段落为例来描述事情的发生的原因，以及经过实践和观察得到的启示，并利用文中设问等句式来进行过渡。另外，教师也可以在具体的情境下为学生设置小练笔任务：“用一段话来描述自己从某些植物或动物得到的启示。”要求学生自主的选择写作的对象，如老虎、章鱼、仙人掌、猫、向日葵、蜘蛛等，充分参考作文的写作方式和自身的生活体验来进行小短文练习。

3.开展多样语文教学活动

受到多方面因素的影响，班级当中的学生的理解能力和写作水平存在较为明显的差异，若教师统一进行单元主题知识的教学，要求学生按照固有的方法来进行小练笔，往往很难有效地兼顾不同层次的学生。基于此，教师必须充分考虑学生的个体差异，结合小学四年级学生的教育目标，科学地将层次相同或者不同的6～8个学生划分为同一个合作学习小组。以学生的个性和特性为参考依据，为学生设置螺旋递进式的单元主题学习问题和小练笔任务，引导和动员每一个学生积极地参与到学习和小练笔练习当中。与此同时，教师还必须要加强对个体学生的关注，及时根据学生的小练笔情况和学习情况对其进行引导和指导，鼓励学生在小组内部分享自己的小练笔经验和学习经验。这样才能够在有效的提升学生的语文课堂参与度的同时，全面提升学生的小学语文写作能力和语文综合素养。

三、结语

综上所述，在当下的语文教学中，教师必须树立以学生为主体的课程教学观念，充分了解小练笔和单元主题教学的要求与特点之后，有效地对当时的教学方法、教学模式、教学内容进行全面创新和改进，利用学生能够接受的方式来开展小学四年级语文教学。与此同时，教师还需要全面加强对学生的关注，及时根据课堂教学反馈情况来进行课堂教学环节的优化和调整，引导每一个学生积极进行小练笔练习。这样才能为小学语文四年级单元主题教学与小练笔的深度结合奠定良好的基础。

【参考文献】

[1] 杨淑珍.谈小学语文教学要注重单元整合[J].学周刊，2019（14）：80.

[2]张茂江.论小学语文四年级单元主题教学与小练笔的结合[J].考试周刊，2018（90）：68.

[3]陈彩霞.小学语文单元主题教学与小练笔的结合[J].新课程（上），2018（01）：24.