刘玲

【摘要】写作能力是学生英语核心素养中的重要能力之一，然而在英语写作教学实践中，教师忽视了核心素养的培养。本文以社会互赖理论、可理解性输出假设和情感过滤假设为指导，提出小组合作学习促进英语写作素养的策略。小组合作能够在较大程度上调动学生学习的积极性，培养学生主动探索、合作学习的兴趣和动力，拓展其学习途径，促进其学习效率的提升。

【关键词】合作学习;共同学习法;拼图法;高中英语;写作教学;核心素养

《普通高中英语课程标准》（2017版）明确提出“核心素养”的教学理念，强调“核心素养”是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现;英语教学不仅仅局限于教授学生语言知识和技能，还要培养学生的核心素养。写作能力是学生英语核心素养中的重要能力之一，从写作教学来看，英语核心素养就是将核心素养具体化。教师在教学过程中，通过积极的引导以及和学生之间交流，不断提升学生的写作能力。然而在英语写作教学实践中，教师过多关注写作成果，忽视写作过程，脱离语境，忽视核心素养的培养。新课标“英语学习活动观”指出：课堂教学基本组织形式就是开展教学活动。也就是说，英语写作教学应以主题意义为指引，构建一系列与之匹配的教学模式：自助学习、合作学习、探究学习等。在具体的英语课堂教学实践中，小组合作学习与《普通高中英语课程标准》教育理念非常契合，在创新课堂教学模式，改革创新教育理念方面发挥着积极作用。本文以社会互赖理论、可理解性输出假设和情感过滤假设为指导，提出小组合作学习促进英语写作素养的策略。

一、合作学习的简要介绍

1.定义

有关合作学习的定义，不同的语言学家和学者从不同的角度给了不同的定义。尽管对于合作学习的定义学术上有不同的观点，但是还是有一些共同之处：（1）学生以小组合作的方式实现他们的共同目标;（2）在同一个小组中，学生互相帮助;（3）根据整个小组的表现学生得到奖励。

2.合作学习小组的种类

约翰兄弟（2002）认为，有三种合作小组：正式合作学习小组、非正式合作学习小组和合作基础小组。正式的合作小组持续大约是一节课到几周的时间去完成要求的任务，而非正式的合作学习小组是临时的，持续时间从几分钟到一节课;在三种合作小组中，合作基础小组是长期的，异质的，持续一个学期或者一年，合作基础小组中的成员是固定的，成员之间为了实现学业上的进步，互相提供支持、帮助鼓励等。约翰兄弟（2002：10）认为，班级越大，任务越复杂或困难，就越应该采用合作基础小组。

3.合作学习的主要模式

合作学习自其发展以来，出现了许多模式，在这里主要介绍两种合作学习的模式：共同学习法（Learning Together）和拼图法（Jigsaw）。（1）共同学习法：共同学习法由约翰兄弟提出，学生按“组内异质”的原则分组，每组4～5人，小组有共同的任务，组内互相帮助，只有小组成员都参与任务，小组才可以得到奖励，而且小组是作为一个整体得到奖励的。共同学习法强调小组的建立和需要提供时间给小组讨论。共同学习法是一种可以应用于任何科目任何年级的小组合作模式。（2）拼图法：阿伦森提出“拼图法”。斯莱文做出了改进。老师根据一定的原则把一项任务分成几部分，每个组都有一个完整的任务，小组每一个成员要了解整个任务的内容并负责任务的一部分，不同小组负责同一部分任务的学生成立一个新的“专家组”，讨论分享自己的那一部分任务，讨论分享后，回到自己原来的小组，依次轮流教会自己的组员，所有的组员必须掌握整个完整的任务，因此他们必须认真听取其他人的分享。

二、合作学习的操作流程

1.合作学习小组的组建与培训

根据约翰兄弟的理论，合作基础小组中的成员是固定的，成员之间为了实现学业上的进步，互相提供支持、帮助鼓励等。建立合作基础小组是必要的。小组组建必须遵循有两个原则，那就是“组内异质，组间同质”。每个小组大概4～5人，由两名优秀学生、两名中等学生和一到两名差生组成。同时学生的能力、性别、性格等因素也要考虑在内。小组成立后，为了让同学们更好地了解合作学习的两种模式——共同学习法和拼图法，有必要在小组成立初期对小组进行一定的培训。

2.教学过程的设计与组织

写作教学中，目前较为被学生所接受的过程写作模式教学步骤主要有：1.写前准备阶段;2.初稿阶段;3.反馈阶段;4.修改阶段;5.编辑阶段。结合小组合作学习理论，针对学生写作中存在的问题，根据课程内容，提出小组合作学习下高中英语写作教学基本流程： 话题引入→写前阶段（共同学习法和拼图法）→写作中（初稿阶段） → 写作后： 教师示范—合作互评—自我修改—教师评价—教师展示。

三、合作学习的教学实例

为了更好地理解小组合作学习的流程，以下用一个课堂教学设计来详细说明。

教学设计（人物写作）

活动 1：写前阶段

Step 1.头脑风暴：要求学生以小组的形式写下有关任务描写的形容词，目的是为了让学生对所学的单词进行复习。

Step 2.小組讨论：学生小组讨论课文中的句子是从哪些角度来描写人物的，目的是让学生关注每个句子的描写角度并做出总结，总结包括介绍、外貌、性格、大事件或成就等方面。

Step 3.  布置写作任务：“What will I be like in ten years”并建议学生按照介绍、外貌、性格、大事件或成就等方面进行写作;小组每个成员负责写作的一个方面，不同小组负责同一方面的成员组成新的“专家组”进行讨论分享5分钟左右，然后回到原来的小组向小组其他成员展示自己所讨论分享的内容，同时也鼓励小组其他成员问一些相关的问题指导小组每个成员都能对本次写作有个清楚的了解。在这个环节希望能调动不同层次的学生积极性，并且培养他们的合作意识。

活动 2： 写作中（初稿阶段）

Step 1.学生记录下小组其他成员所分享的内容并进行整理。

Step 2.因为已经进行过讨论分享，所以要求学生在10分钟内完成作文，并且独立完成。

活动 3： 写作后

Step 1.教师向学生展示如何修改作文，目的是让组员在互批时可以按照正确的方式进行批改。

Step 2.合作互评，互批不仅可以调动学生的写作积极性，还可以通过互批达到互相学习、互相提高的目的。

Step 3. 自我修正。学生拿回自己的作文，在小组互评的基础上，认真修改，尽量保证改正作文里的全部错误。

Step 4. 教师收回学生的所有文章，检查学生的评价情况和修改情况，并进行最终评价。

Step 5.老师会从每组中选出一篇写得好的文章进行教学展示，进一步强化了同学对相关知识点的掌握。

四、小组合作写作教学反思与启示

作为语言技能之一，“写”同样需要服务于“核心素养”的教育理念，需要不断创新教学方式，优化教学设计。写作教学应该培养学生的分析、解决问题的能力。小组合作学习教学方式的运用过程中，小组成员互相帮助，学生之间能够互相激发思维，共同思考，以优辅差。小组合作贯穿整堂课，学生有充分的机会展示自我、评价自我、反思自我。小组合作学习的开展，教师的作用体现在一个“帮”字上：帮助学生构建知识体系，帮助学生提升自身能力。 而学生才是学习过程的主体！教师要尊重学生的主体地位，采用小组合作教学模式，为学生创设教学情境，提供足够量的语言输入，促使其实现高质量的语言输出，从而提升其写作水平，落实英语学科核心素养的培养目标。

【参考文献】

[1] Slavin，R.E. 1999.Comprehensive Approach to Cooperative Learning [J]Theory Into Practice.（38）：74.

[2]Johnson，D.W. Johnson R.T& Holubec .E J. 1993. Cooperation in the classroom [M]. Edina，MN： Interaction Book Company.

[3]高云.核心素养培养指引下的英语作文教学研究[J].成才路，2017（27）：29.

[4]冀小婷，代俊华.“六要素”整合下的英語学习活动观及其实践[J].教学与管理，2018（19）：64-66.

[5]刘庆元.“核心素养”背景下高中英语写作教学改革研究[J].湖南科技学院学报，2018，39（06）：141-142.

[6]王坦. 合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.