晏文东

【摘要】有效的师生互动是课堂教学成功的关键。师生间真正有效的互动应该建立在学生互动需求的基础上，是思维的碰撞，是情感间的交流。它能引导学生获取知识与技能，培养学生的探索精神、探究能力和学习兴趣。因此，在课堂教学中，教师要充分发扬教学民主，积极营造一种真诚、互动的教学氛围，精心设计问题，引导学生积极主动地探索新知，从而提高课堂效率。

【关键词】有效;民主;互动;交流;高效

数学课程标准指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。在课堂教学中，教师要充分发扬教学民主，积极营造一种真诚、互动的教学氛围。教师不再充当知识的传授者、真理的奉送者，而是成为学生学习的主导者、组织者、合作者，引领学生进行积极主动的探索，并获取新知。那么怎样使师生间的互动更有效率，从而实现高效的数学课堂呢？

一、建立民主关系，营造互动氛围

我国的教育自古以来讲求“师道尊严”，这种关系下的课堂气氛沉闷、乏味，学生主体意识得不到激发，思维放不开，能力得不到发展。因此，在课堂上，教师应注意和学生建立一种相互尊重、信任、理解、合作的关系，努力营造出良好的互动氛围，从而激发学生的学习兴趣和学习动力，使师生都能在最佳的状态下进行师生互动、生生互动，为实现高效的课堂奠定基础。

1.创设情境，激发兴趣

苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的。”教学中，教师创设和谐有效的教学情境，能促使学生知识情感的内化，实现师生的有效互动。如在教学“三角形的认识”这节课时，教师在巩固环节设计了这样一个互动的学习过程。教师呈现一个三角形，但这个三角形的大部分都被挡住，只露出一个角。有的学生说：“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另外两个也许也是锐角。”有的学生说：“我猜是钝角三角形，我看到的虽然是锐角，但另外两个可能一个是锐角，一个是钝角。”……学生争执不休，各有各的道理。学生对这个环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。“猜一猜”这样的情境活动，不仅有助于活跃课堂，激发学生的学习兴趣，而且在“猜”的过程中，学生不仅要说出是什么三角形，还要说明理由。这一过程无疑加深了学生对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形特征的认识，这样的师生互动才是真正有效的。

2.情感交流，促进互动

情感交流是我们教师与学生沟通的桥梁。在数学课堂的教学中，师生间的情感交流能更好地促进师生之间的有效互动，营造一个和谐、民主、愉快的学习氛围。教师不以权威者自居，通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是自己的朋友，从而激发学生的求知欲，使学生敢说敢想，敢于表达自己的真实想法，使学生自觉地、全身心地投入到学习活动中，并感受学习数学的快乐。

二、精心设计问题，引导学生互动

教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”恰到好处的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识的情况，更可以激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，促进学生的思维发展。因此，在课堂教学中，教师需要精心设计问题，注重其发现的过程，把握好提问的时机和方式，让学生通过回答问题体验探索的乐趣，获取成功感和自信心，促进学生主动参与交流。

1.巧妙设置问题

（1）具有指向性。課堂提问的指向必须清楚，明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力。如一位老师引导学生这样解答一道题：学校把360本科技书分别放在上、中、下的书架上，上层的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放了多少本书？此题有一定的难度，学生都在苦思冥想，这时老师点拨提问：“这三层书架中每层的书各有多少份？每一份的本数是都相等吗？为什么？这三层共有多少份？”经这样一问，学生思路顿开：上层有4份，中层有5份，下层有6份，所以一共有15份。下层占科技书总本书的6/15，也就是360本的6/15。这道难题就这样被解决了。可见教师的这一问正是问在了知识的关键处，指向十分清楚、明确，既疏导了学生思维的障碍，解决了疑难，又促进了学生思维的发展。

（2）具有启发性。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。问题提出后，适当地给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。学生答完问题后再稍停数秒，往往又可以引出该生或他人更完整确切的补充。

（3）具有层次性。学习活动是一个由简单到复杂的过程。问题的设置应符合学生的认知规律，循序渐进，采取化整为零、化难为易的办法，把一些较为复杂的问题设计成一组有层次、有梯度的小问题，搭好台阶，层层递进，逐步引导，使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，充分享受探索的乐趣，最终达到教学目的。学生通过一步步由浅入深地沿着知识的阶梯不断攀登，从而发展了思维能力。

2.把握提问时机

在课堂教学过程中，教师提问要注意时机，时机得当就能够最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。时机不当就会分散学生的精力，起到适得其反的作用。

（1）在重点处提问。知识的重点是教学的核心，是落实教学目标的关键，在此处提问能帮助学生掌握重点知识，使落实双基和培养能力有机结合，有效地保证教学目标的顺利完成。如在教学“倒数认识”时，关键是让学生理解倒数的概念，在学生归纳了概念后教师可以提以下问题：①你是怎么理解“倒数”这个概念的？②和为1，差为1，商为1的两个数能不能也叫互为倒数？③这里的“两个数”包含了哪些数？④1有倒数，0呢？由于问题提得关键，学生围绕关键处观察、思考，所以理解得深，记得牢。

（2）在难点处提问。突破难点是教学追求的目标，在难点处设疑，能有效引起学生的注意，让学生对学习的难点问题进行认真的思考分析，使学生集中精力克服难点，这可以启迪学生思维，引导学生掌握正确的思考方法，使难点得到有效的突破，使学生深刻理解知识，构建完整的知识体系，从而提高课堂教学效率。

【教学片断：认识整体的1/4】

（1）4个桃子

师：饼吃完了，可小猴子们还想吃，妈妈看出了孩子们的心思。拿出了4个桃子。那应该怎么分才公平呢？

生：每份是这4个桃的1/4。

（2）8个桃子

师：妈妈又拿出了8个桃。你能把8个桃也看作一个整体，表示出它的1/4吗？怎么分？

生：把8个桃看作一个整体，平均分成4份，每人吃到这些桃的1/4。

（3）20个桃子

师：如果是20个桃，还能得到它的1/4吗？怎么表示20个桃的1/4？为什么每份是这20个桃的1/4？

（4）比较相同

师：同学们看，刚才我们用4个桃子，8个桃子，20个桃子去平均分，明明总数不一样多，为什么都可以用1/4来表示呢？

小结：是呀，只要把这个整体平均分成4份，其中的每份就是这个整体的1/4。

这节课的教学重点在于理解把一些物体看成一个整体，再平均分成若干份，每份可以用几分之一来表示。经过三次分桃，再异中求同：“明明总数不一样多，为什么都可以用1/4来表示呢？”通过分析比较，学生清晰地建立分数1/4的意义：只要是把整体平均分成4份，其中的每份就是这个整体的1/4。

三、有效交流互动，提高课堂效率

“交流”是数学课堂必不可少的教学手段。古人云：“水本无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而生灵光。”只有师生之间、生生之间不断进行思维的交流，聪明的碰撞，感悟的传达，体验的分享，才能使课堂呈现出缤纷的色彩。

1.设计悬念，在探究中交流互动

教师在课堂教学中，根据教材内容的重点、难点设计悬念，引发学生去研究和讨论，从而调动学生学习新知的好奇心，这对促进学生提高创新意识，培养探究能力有很大的好处，这样学生得到的不仅仅是知识，更重要的是增强了自信心和对科学的探究精神、探究能力和学习数学的兴趣。

【片段一：精确建构方向的要素——角度】

（1）出示E点和F点，比较不同，引出角度

师：看样子，同学们已经能比较准确地描述一个点的位置了。看，屏幕上又显示了两个求救信号，它们在哪个位置呢？（课件出示）

生：E点在基地北偏东方向20千米处。

生：F点在基地北偏东方向20千米处。

师：哦？按你们的意思是这两点都在基地北偏东方向20千米处？那是在同一个位置喽？（不是）

师：那它们究竟有什么不同呢？小组内互相讨论讨论。

生：偏过的角度不同。

师：看来光说北偏东方向还不够精确，我们还得看北偏东偏过的角度到底有多大。

师：为了方便描述，我们把整个区域平均分一分，仔细观察，平均分成了多少份？每份是几度的角？

我在教学设计时，通过两个点的位置比较，引导学生精确建构方向的要素——角度。学生在探索和交流中，逐步感受到光说“北偏东”方向是不够精确的，还要看它究竟偏过了多少角度，于是，学生主动参与的情感被激发，思维的火花被点燃。通过生生互动、师生互动这样有效的数学活动，逐步建构了确定位置的两个基本要素——方向和距离，知识要点自然生成。

2.在质疑、困惑中交流互动

学生在听课、讨论、解题中出现怀疑或困惑时，需要一种不迷信、不盲从的独立思考的品质来支撑，因此教师要注意保持儿童的好奇心与怀疑精神，鼓励他们大胆质疑。在耐心倾听的基础上，引导他们进行实践探究，从而达到释疑的目的。

例如，在江苏省吴静老师执教的《认识三角形》之“探究三边关系”的教学环节，吴老师一系列的设疑和追问，使学生疑中生需、需中生思，知识在师生互动的有效教学中逐步建构，层层推进，从而得出了正确的结论。

（1）理解“围成”的含义后，教师质疑。质疑： 三根小棒是不是一定能够围成三角形呢？通过小组的合作研究，得出“有时三根小棒能围成三角形，有时不能围成三角形”。

（2）探究第1个条件，教师质疑“为什么有时能够围成三角形，有时却不能围成三角形呢？”学生讨论交流，小结出“要围成一个三角形，红边和黄边的长度和就必须要大于蓝边”。

（3）探究第2个条件，教师又抛出疑问“蓝边10厘米，红边3厘米、黄边15厘米能围成三角形吗？”学生操作并得第2个条件：要围成三角形，红和蓝的长度和要比黄边长。

（4）探究第3个条件，教师设疑：会不会有了这两个条件还不够？还要满足其他的条件？学生讨论并且验证，发现还要符合第3个条件，黄边和蓝边的和要大于红边。

（5）形成结论。三角形中任意两条边的长度和都大于第三边。

可见，学生在获取数学知识、探索解题思路的过程中，常常因为认知水平的限制或思维方向的偏差而产生思维阻滞，此時教师通过创设矛盾冲突及时进行点拨引导，常常能使学生突破定式、激活思维，深入理解学习内容，找到解决问题的路径。

3.利用错误资源交流互动

学生在学习过程中经常会出现这样那样的错误，这些错误来自课堂本身，是学生参与学习的结果，具有鲜活性。教师如果能把错误当成一种教学资源，巧妙地利用，并进行师生互动，是有利于培养学生思维能力、促进学生思维发展的。

例如，一个运动员上山用了5小时，平均每小时走8千米，下山走了4小时，每小时走10千米，问他平均每小时行了多少千米？练习时，许多学生会这样列式：（8+10）÷2=9（小时），同时他们还提出了自己的理由。当然有些学生不同意了，提出（8×5+10×4）÷（5+4）算式，面对学生的不同争论，我先不做任何的评价。我让学生看多媒体的演示，学生发现了总路程是不变的，经过小组讨论后，一致同意：总路程÷总时间=平均速度。

在这个题目的争论中，学生的错误只有通过学生原有知识的提高才能改正，老师是不可能替代学生来感悟的。教师能做的只是通过各种方式，通过自己的引导，让学生交流互动，在互动教学中改正错误，从而掌握新知识。

总之，没有参与的课堂，不能谓教学;没有对话的教学，不能谓有效;没有交往的数学课堂教学，不能谓成功。有效的师生互动能引导学生获取知识与技能，培养学生的探索精神、探究能力和学习数学的兴趣。因此，在课堂教学中，教师要进一步思考与探索，“动”出学生的思维，“动”出学生激情，“动”出学生的创造，让课堂教学过程中的师生互动真正有效，从而实现高效的数学课堂。

【参考文献】

[1]教育部.数学课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.

[2]游建华，主编.教育研究与评论[M].江苏教育出版社，2011.

[3]郑金洲，主编.新课程课堂教学探索系列之互动学习[M].福建教育出版社，2007.