张永珍

【摘要】在新课改下，小学数学教学活动的开展要求教师必须坚持以学习为中心，充分发挥师生双向作用，以此在积极互动中提升教学质量。这就要求教师转变其传统的灌输知识的教学方式，给予学生自主学习的机会，引导其自主学习。在本文中，我在以人为本的教育理念指导下，就如何实现小学数学以学生为中心的教学进行详细说明。

【关键词】小学数学;以学习为中心;教学策略

以学习为中心的教学有效地转变了传统的以“教师”“教材”和“课堂”为中心的旧教学。在以人为本的教育理念指导下，学生成了小学数学教学的参与主体，在此背景下，教师转变传统的以知识灌输为主的教学方式，采取多样的方式，调动学生的数学学习积极性，使学生在与教师积极互动的过程中，发挥其主观能动性，探索新知、理解新知、掌握新知，进而促进其数学学习能力的提升。具体来说，我在小学数学教学活动开展中是这样实现以学生为中心的教学的。

一、创设情境，激发动机

在小学数学教学活动开展中创设教学情境，体现了教师的主导作用。创设有效的教学情境，不仅可以激发学生的数学探究兴趣，还可以使其在情境体验的过程中，获得有效发展。自新课改实施以来，如何利用情境激发学生的学习兴趣，是一个永恒的话题。兴趣在学生参与数学教学过程中发挥着至关重要的作用，其在一定程度上决定着学生的学习效果。基于此，教师在小学数学教学活动开展中，要想在以学生为中心的指导下，提升教学效果，就需要立足于教学所需和学生的学情，设计积极与探究性的问题，并以情境方式将这些问题呈现出来，以此发挥情境的作用调动学生的探究兴趣，使其在情境体验的过程中，敢于提出自己的质疑、见解等，从而使其在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，获得有价值的数学知识，同时获得问题意识的发展。

以“圆锥”为例，我在课堂教学活动开展之初，立足数学与生活的关系，引导学生调动其已有的生活经验，对生活中常见的形状是圆锥的物品进行回忆、列举。如此创设情境，使学生在其主观能动性的发挥下，对生活中的圆锥形物品畅所欲言，在大量圆锥的列举、分析下，对其产生了感性的认知，为其深入探索圆锥的特点、公式等基础知识打下坚实的基础。

二、自主学习，掌握新知

既然学生是数学教学活动的参与主体，那么，在小学数学教学活动开展中，教师就要给予学生充分展示其自主性的机会，使其在自主性的发挥下，对知识进行积极探索。在此过程中，我一般会采取启发式教学的方式，在“教是为了不教”理念的指导下，给予学生足够的展示自我的机会，使学生在其主观能动性的发挥下，综合运用听觉、视觉等多种感官，借此掌握有价值的数学知识，促进数学学习能力的提升。我认为，在小学数学教学活动的开展过程中，学生只有真正地去发现，真正想学的时候，其才能高度地集中注意力，将“我要学”“我爱学”内化为自身的行动。为了实现这一点，我在小学数学教学活动的开展过程中，按照“观察了解→大胆猜想→组织实验→思考探究→查阅资料→验证假设→总结运用”这样的步骤鼓励学生自己动脑、自己探索。

以“认识人民币”为例，我在开展教学活动时，立足学生在生活中早已接触、使用人民币这一情况，鼓励其自主拿出人民币进行观察，并在观察的过程中，看看自己有何发现。在此过程中，学生发挥其视觉、触觉等多种感官的作用，给出了令我吃惊的答案。有的学生对人民币的图案、颜色等侃侃而谈。有的学生则对人民币的面值进行说明，还有的学生结合自身使用人民币的经历畅所欲言。在这样的过程中，学生不仅发挥其主观能动性，对人民币从不同的方面进行了探索、分析，还在自主探究的过程中获得了乐趣，逐步地建立起了数学学习自信心。基于此，我从数学的角度继续引导学生对人民币进行深入探究，从而使学生在思考的过程中加深对人民币的认知与理解。

三、严密思考，分类整合

在小学数学教学活动中，引导学生发挥其自主性扎实掌握所学是困难重重的，此时就需要教师立足学生的学习能力，发挥其教学引导作用，结合教学内容，引导学生进行严密的思考，从而在发现问题、分析问题的过程中，合作对所提出的问题进行反复思考与验证，在总结归纳的过程中，实现对所学知识的系统化理解。据此，我在小学数学教学活动开展的过程中，采取“师生互评、生生互评”的方式，引导学生在自主学习的过程中，对自己和他人提出的观点、思路等进行整合、分析，从而使其在小组交流、讨论的过程中，实现思维的碰撞，加深对所学知识的理解。

仍以“圆锥的认识”为例，我在教学活动开展中，为了使学生加深对圆锥的高的理解，结合教学内容，这样引导学生思考、总结。

师：我们在学习圆柱的时候，将什么称作高呢？圆锥只有一个底面，那么，它有没有高呢？

生：思考，回答。

师：从圆锥的顶点到底面圆周上的线段是什么呢？圆锥的母线数有多少个呢？它们之间有何关系呢？

生：讨论（从圆锥的顶点到底面圆周上的线段是圆锥的高，圆锥有且只有一条高）。

师：圆锥的高隐藏在圆锥里边，我们是无法在视觉的作用下直接看到它的，那么，你有什么方法来看到圆锥的高吗？

生：可以将圆锥切开，此时，从圆锥的顶点到底面中心的这条线段就是圆锥的高。

師：（动手将一个圆锥按照学生的方法从中间切开，引导其观察）切开的圆锥的各个部分和等他腰三角形之间有何关系呢？

生：（探究圆锥的内部特征，加深对圆锥的理解。）

师：在生活中，不是所有的圆锥都可以被切开的，那么，你能想出其他的方法来测量圆锥的高吗？

生：（在小组中建立圆锥模型，测量圆锥的高）。

师：（在同一个圆中剪出不同的扇形，并将其围成圆锥体）这些圆锥体的高是一样的吗？

生：（在实验中辨析圆锥的高）。

在这样的过程中，学生可以在教师的一步步引导下，对圆锥由表及里地进行思考、探究，从而使其在知识探究、总结的过程中全面认知基础知识，帮助其加深对所学知识的理解。

四、反饋交流，启发导学

在小学数学教学活动开展中，师生之间的交流，不仅仅是指实现知识与信息之间的交流，还是指实现情感之间的交流。情感交流在学生的数学学习过程中发挥着至关重要的作用。要想实现这一点，教师在小学数学教学活动的开展过程中，除了要引导学生思考、探索数学知识，还要鼓励其自主表达自己的观点，并在“没有错误答案”教学理念的指导下，对学生进行积极的点评，进而使其在教师的启发引导下，拓展思维，获得数学思维能力的发展。

以“认识数轴”为例，我在教学开展活动时，就数轴引导学生自主思考，鼓励他们谈一谈自己对数轴的认识。在此过程中，有的学生认为数轴左右两端的数字是可大可小的，所以数轴应该是一条直线。有的学生认为数轴和温度计相似，都有一定的量程，所以，数轴应该是一条线段。针对学生所给出的答案，我结合教材内容引导其再次对数轴进行思考，引导学生在思考中验证自己所提出的猜想。在此过程中，学生可以在大脑中实现思维碰撞，进而加深对数轴知识的理解，同时获得数学思维能力的发展。

五、总结巩固，迁移应用

在以学习为中心的小学数学教学活动开展过程中，总结巩固、迁移应用是不可或缺的一个环节。因此，小学数学教学活动开展的目的之一就是引导学生对所学的数学知识进行灵活运用，在学以致用中提升数学学习能力。所以，我在小学数学教学活动开展过程中，会在每讲完一个知识点之后，鼓励学生发挥其自主性，对此时所学的知识进行总结、分析，并向其提出相应的问题，使其在解决问题的过程中加深对所学知识的理解，同时积累知识应用经验，为其数学学习能力的提升打下坚实的基础。需要注意一点，在此过程中，教师所设定的问题，需要具备这样几个特点：首先，要具备基础性，基础性的问题可以给予学生解决问题的机会;其次，要具备开放性，开放性的问题可以点燃学生的思维，使学生在多元思维的作用，自由思考。

以“小数的产生和意义”为例，我在开展教学活动之后，结合教学内容，为学生设计了这样的问题。

（1）做一做：自主地读出下面的小数：0.12、36.78、125.697、4569.357。

（2）写一写：写出下面的小数：三百七十二点五六、六十八点九九、七十三点六二。

（3）说一说：在本节课中你有哪些发现呢？你还存在哪些问题呢？

总之，在新课改的背景下，教师要在以人为本的教育理念指导下，积极实现以学习为中心的教学活动，创设情境，激发学生的学习动机;引导学生自主学习，掌握新知;鼓励学生严密思考，分类整合;组织反馈交流，启发导学;实现总结巩固，迁移应用，使学生在其自主性的发挥下，掌握有价值的数学知识，促进其数学学习能力的提升。

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