杨水霞

【摘 要】图式是存储于头脑中的系统的、有组织的知识结构，图式理论不但对英语阅读产生了重要影响，而且也可以应用于英语写作泛写训练中。笔者以所参加的山西省教育科学“十三五”规划课题同题作文任务第十一期的教学设计为例加以剖析，介绍了图式理论在智能批改辅助下的中学英语泛写训练中的具体运用。结论是：在写作泛写训练中运用图式理论，丰富了学生大脑中的知识网络，同时提高了作文语言的流利性、准确性和地道性。

【关键词】图式理论;智能批改;泛写训练

【中图分类号】H195       【文獻标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）16-0261-02

一、理论背景

1.图式理论的起源和概念。

（1）图式（schema）概念最早源于德国哲学家康德（Kant，1724-1804）的著作，他提出：“新的概念只有同人们已有的知识建立关系，才会变得有意义。”1932年英国著名心理学家BarlettF.C.正式提出图式理论（Schema Theory）并将其应用到心理学研究之中。现代图式理论的主要代表安德森（Anderson）、鲁姆哈特（Rumehart）和加内尔（Careel）等人更加完善了现代图式理论。该理论认为，所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式理论在阅读教学中已经得到了较普遍的运用，它对英语阅读理解教学及学习产生了重要影响。事实上，写作也存在这样的过程——即应用旧有图式（背景知识），构建新图式，成功实现写作目的。因此在英语泛写训练中教师应积极设置情景，引导学生应用背景知识，获得新的图式，有效促进写作思维的形成。

2.图式的类型及功能。

图式可分为：语言图式（language schema），内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）。语言图式主要是指与文章相关的语言基础知识，包括词汇、习惯用语，句法、语法等方面的知识及其运用能力。形式图式是指对文章体裁和文章组织结构差异方面的知识。不同体裁的文章如议论文、说明文、广告等具有各自不同的格式和风格特征，使用的词汇、句法形式及至篇章的组织形式也各不相同。内容图式指与文章主题有关的内容熟悉度或关于文章内容的过去经验和背景知识，文章的内容可以涉及到人与自我，人与社会，人与自然等诸多方面。

二、图式理论在泛写训练课中的实践

笔者在实践中将图式理论运用于英语泛写训练教学中，取得了良好的教学效果。下面以笔者有幸参加的山西省教育科学“十三五”规划课题同题作文任务第十一期的教学设计为例加以剖析。

1.作文要求。

假定你是李华，最近你在网上看到牛津大学的暑期交换生项目，你很感兴趣。请给该项目负责人Mr.Smith写封电子邮件。

要点如下：

（1）表达意愿;

（2）个人情况;

（3）申请原因。

注意：（1）词数100左右;（2）可适当增加细节，以使行文连贯;（3）请至少修改2次。

本写作任务的主题语境为人与自我——是“招聘求职申请”。

2.教学目标。

本节课结束时学生能够：

（1）掌握应用文申请信的基本结构。

（2）运用申请信的相关表达方式清楚连贯地表达交际意图。

（3）加强使用高级词汇、高级句型和连接词的意识。

（4）学会使用6C原则评价作品。

3.教学设计。

根据任务的形式及内容特点，基于不同层次学生的实际学习情况及学习能力，从学生的生活经验和兴趣引导为出发点，在教学设计方面，以图式理论为指导，采取了过程性教学模式，在Pre-writing， While-writing，Post-writing三个环节中，设计了不同的学习任务，帮助学生由宏观到微观，由抽象到具体，逐步建立写作思维。

★★Pre-writing—— leading in： ★★

Task1： 设置情景，激活已有内容图式

教学思路：通过展示Oxford University的图片（校园，毕业名人，图书馆，交换生项目等），简单介绍牛津大学，引出本课的写作主题“申请参加牛津大学的暑期交换生项目”，同时通过提问，激活学生头脑中有关牛津大学和交换生项目的有关内容图式，激发写作欲望，申请参加该项目。如果学生头脑中缺乏文章所涉及的文化内容图式，写出的文章会不伦不类，甚至会引起歧义，达不到信息交流的目的。

教学过程（见下表）：

Question1： Here are some amazing pictures.Can you guess where it is？

Question2：Varieties of exchange student projects are organized yearly for students from all over the world .Do you have an urge to study in Oxford University if you can have a chance？〖〗Answer1： Oxford University，located in the city of Oxford， is one of the world's top universities and the world's second oldest existing university. It enjoys a reputation as  "the cradle of genius with the Prime （CW）

Answer2： Surely/Of course ... （CW）〖BG）F〗

★★While-writing ——Planning the structure ★★

Task2：小组讨论，建构新的形式图式

教学思路：提醒学生应用文书信的三段论，要求他们通过小组讨论进行审题定位，谋篇布局。罗列要点：开头（表达意愿），中间段（个人情况和申请原因），结尾（感激和希望期待），学生很容易地掌握了文章的结构和内容，确保不走题，为之后的写作做好结构方面的铺垫。篇章结構知识在英语写作当中很重要，足够的篇章结构知识促使学生在写作时得心应手，娓娓道来、过渡自然、使人信服。

教学过程（见下表）：

1.T asks them to analyze the topic from the four aspects：type，topic，person and tense.

2.T further guides the Ss to list the outline of the passage.〖〗Ss work in groups to analyze the topic correctly and list the outline of the passage.（GW）

★★While-writing——Reviewing patterns and chunks ★★

Task3：基于学案，复习已有的语言图式

教学思路：带领学生大声朗读复习与申请信有关的句式，激活已有的词块，句式和语法，为下一步写作做好语言方面的铺垫。语言图式是英语写作的前提和基础。如果学生缺乏相关的语言基础知识及其运用能力，写作便成了空中楼阁。

教学过程（见下表）：

1.T asks Ss to go through the sentence patters and answer any questions they may raise.

2.T further guides the Ss to write down the  phrases accurately.〖〗Ss read aloud to grasp the sentence patterns.（IW）

Ss try to write down some some key phrases accurately.（IW）〖BG）F〗

★★While-writing——Paraphrasing★★

Task4：一句多译，丰富新建语言图式

教学思路：学生以小组为单位合作学习，完成分配任务，进行要点一句多译的竞赛活动，要求尽量使用高级词汇和句式，通过口头训练，思维碰撞，互相借鉴，进一步丰富了自己的语言和形式图式，为进一步成文再铺垫。

教学过程（见下表）：

1.T assigns tasks and asks Ss to finish the  paraphrasing exercises in groups and choose some excellent sentences.

2.T collects the excellent sentences from different groups and show them.〖〗1.Ss think actively and write down their own sentences and interact with each other， then correct the mistakes and polish them .（GW）

2.Ss show their beautiful sentences . （CW）〖BG）F〗

Task5：连句成文，运用新建图式

教学思路：在充足的写前铺垫之后，学生已经明确了申请交换生项目的内容图式，形式图式和语言图式，而且写作素材充分，写作目的更加明确，写作过程变得相对轻松。这下，要求学生连句成文，提醒学生遵守6C原则，

（1）Correct：（立意正确，人称时态，要点齐全）;

（2）Changeable：（思维开阔，呈现细节，句式丰富）

（3）Cohesive：（上下文连贯）

（4）Courteous：（语言得体，礼貌谦恭）

（5）Clean： （保持卷面干净整洁）

（6）Check：（克服大错，减少小错）

教学过程（见下表）：

T encourages Ss to make a draft based on the outline discussed and useful expressions and sentence patterns and reminds them to follow the “6C” rules.

Ss make a draft based on the outline discussed and useful expressions and sentence patterns confidently.（IW）

Task6：评价作品，巩固新建图式

教学思路：本环节采用师生共评和同伴互评。通过给予学生评价的标准和指导学生进行同伴互评，培养学生自我反思和合作的能力，使学生进一步巩固申请信的内容图式和形式图式和语言图式.

1.Considering that the time limited ， T can show the students how to evaluate a composition according to the “6C” rules.

2.Ss evaluate their own works in pairs.

Under the guidance of the teacher， Ss learn how to evaluate and then work in pairs to rate their works .（CW/PW）

★★Post——writing  polishing and extending exercises★★

Homework：真题演练，迁移新建图式

教学思路：

（1）要求学生通过批改网，修改作文，充分利用批改网提供的丰富的词汇知识，进一步发展自己的语言图式，提高语言运用的准确性。

（2）进行扩展性的练习，通过真题演练，进一步巩固所构建的与申请信相关的三类图式，达到举一反三的效果。（选用2012新课标I书面表达）

4.教学反思。

本节课对图式理论在写作泛写训练中的运用进行了浅尝，使学生基本掌握了申请信的篇章结构，并能够准确地使用相关词块，句式，语法来表达申请交换生项目这一交際意图;培养了小组合作、互评的能力;通过任务型学习活动和合作学习使学生充分感受到运用英语进行交际交流的成功与喜悦。

智能批改与传统的人工批改方式相比，的确方便快捷，省时省力;分数立现，反馈及时;按句点评，检测抄袭。但是通过一年多的认真使用，从学生访谈结果中获知，大多数学生对智能批改比较满意，认为它能满足学生个性化批改和反馈的需求，但是根据学生反馈可以看出批改网还存在着几个较大的缺点：过于机械化;有时打分偏高;无法识别复杂的句子结构和篇章结构方面的问题等。所以教师一定要采取智能批改和人工批改相结合的方式，给予学生更加人性化，合理化的批改和准确的反馈，不仅助力高考，更助力学生未来的发展。

三、结束语

本文通过对图式理论的简单介绍以及分析其在英语泛写训练中的作用，论证了图式理论在英语写作泛写训练中的重要性。有效地写作过程是新的图式信息与大脑中既成图式框架的一种交互式地积极地重构和整合过程。因此，教师可以用图式理论来指导高中学生英语写作，帮助学生在写作过程中激活已有图式并构建新的图式，构建写作思维，提高学生写作水平。

参考文献

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[5]张丽波.英语写作中的图式理论应用和元认知策略强化训练 www.chinaqking.com 中国期刊网，2009.

[6] 邹皎.图式理论下的英语写作思维构架，科教导刊，2012年（3）.