毛静 范小曼

【摘 要】分层教学也就是指针对学生知识、能力和学习需求的不同而分层次选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能得到不同程度的提高的一种教学模式。如果将分层教学用到作文教学中，我想一定也能促进学生写作水平的提高，从而提高我们作文教学的有效性。

【关键词】;

【中图分类号】G633.6       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）16-0211-01

那么在具体作文教学过程中如何对学生进行分层教学呢？下面将详细谈谈在作文教学中是如何具体实施的？

首先，是对学生写作水平进行分层。在高一开学初的一个月的时间内对学生的写作情况进行全面摸底，这个环节很重要，必须要翔实了解学生写作的具体情况。为了做到这一点我作了如下安排：布置三篇作文题和一篇材料分析题，每周完成一题。

三篇作文题的设置分别为命题、话题和材料作文，并且兼顾记叙、议论和抒情三种表达方式。而第四篇的材料分析题则主要是检查学生的理解和思辨能力。學生完成后给每道题都详细客观的评改，并给出相应的分值，然后将四次得分相加后按高低进行排列，再按优秀占25%、良好占50%、一般占25%的比例将班级学生分成三个等次，分别为优秀类、良好类、一般类三个层次，在实际操作中可以用一些没有等级差别的名称来称呼他们，这样做不至于损伤学生的自尊心。比如，本人在日常教学中就将三个层次分别称为太阳、月亮和星星，既好听学生也喜欢。当然在学习过程中这三个层次的学生并不是固定不变的。我们鼓励三个层次的学生在进行写作训练的同时进行组内竞争，更鼓励他们进行跨组竞争并定期根据他们前一阶段在写作方面的表现，对他们重新进行分层。

其次，是对学生进行分层训练和指导。根据不同层次学生的写作能力的差异、个性的差异，采用分层训练的方法，让不同层次的学生在平时的作文训练中都能人尽其能，发挥自身最大潜能，从而实现作文训练效果的最大化。具体操作如下：

1.将三类层次的学生的教学目标按高到底分别设为A、B、C，这样优秀类学生需要完成A目标，良好类学生需要完成B目标，一般类学生需要完成C目标。当然在完成自己相应的目标的同时也可尝试更高一级的目标。学期初我为三个层次的学生分别设计了一个总目标，优秀类：能准确把握题意，立意深刻，选材生动恰当，中心突出，内容充实，感情真挚，结构严谨。有新意，有文采;良好类：符合题意，立意较深刻，选材较恰当，中心明确，内容较充实，感情真实，结构完整，语言通顺;一般类：基本符合题意，立意—般，选材尚恰当，中心尚明确，内容尚充实，感情尚真实，结构基本完整，语言尽量通顺，没有语病。这样的目标分层也符合高考作文评分标准的等级，目标明确，针对性较强，效果也会更佳。

2.教师在把握教学的同时，要结合不同教学内容使教学进度分层推进，在学习新知识时，能让各层次学生充分参与，由于各层次学生的掌握理解效果不同，教师要抓住机会，适时了解各层次学生的认知情况，予以分别指导。

对优秀类学生进行写作训练时可增大难度，提高标准。这类学生发展阶段属创造性写作阶段，学生能熟练掌握多种写作技能，善于联系生活实际准确地把握题意进行写作，文章内容深刻，有创造性。对于本层次学生作文的训练重点是：思想要深刻，构思要巧妙，情感要真挚、选材要新颖，语言有文才和某一方面有创意。在指导这类学生习作时：着重于个性和创新作文的训练，所谓个性亦称人格，指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。这种差异正是每一个人最宝贵的精神财富，世界的多彩性、丰富性就在于这种个体的差异性。根据学生的不同的个性有针对性地对学生进行指导，让其充分发挥个性特点。

对良好类学生，由于他们人数最多，是班级学生的主体，所以对他们的作文训练效果直接决定一名老师作文教学的成败，因此对他们的训练指导尤为重要。对于本层次学生作文的训练重点是：文章中心突出、观点明确、结构完整、语言流畅、有思想且在某一方面有亮点。在指导这类学生习作时：让他们以合作探究为主，主要有以下方法：在进行写作时共同交流相互讨论，写好文章后相互评点，找优点找闪光点，找缺点找不足之处，也可谈写作感受，写作心得，这样可以相互促进更重要的是在合作探究中相互间共同提高和进步。同时要指导他们在平时多积累，多练习。俗话说：巧妇难为无米之炊。作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是无论如何写不出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来。所以要鼓励他们多读报刊杂志，读名人传记，且读完要做笔记，要写体会。

对一般类学生来说，可适当降低标准，因为他们的写作能力相对较低，每次写作对于他们来说都是一次痛苦的经历，如果要求过高，只能使他们产生抵制心理而更讨厌写作，这样更谈不上写作水平的提升。所以对于本层次学生作文的训练重点是：模仿与训练相结合。多模仿，模仿范文为主，从范文的立意、结构、内容、表达方式中借鉴模仿写作。也可向优秀类和良好类学生学习，借鉴他们好的方面。多练习，练习不是每次都让他们写一篇完整的作文，可以是仿句练习，也可以是片段练习，还可以是列提纲练习，不求定式，只要效果。

最后，在给学生评价时进行分层，让每个学生都享受成功的喜悦。作文评价是主观性很强的一种教育评价。给不同层次的学生制定不同的评价标准。优秀类学生按照A评价标准评价，良好类学生按照B评价标准评价，一般类学生按照C评价标准评价。即评价与目标分层相结合。只要学生达到相应层次的目标就予以好评，予以高分。这样就不至于让一个写作能力欠佳的一般类学生每次作文后都拿到一个大致相同的低分，以致对写作丧失信心。

总之，高中作文教学，任重而道远。新课标提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“态度与价值观”相统一的三维课程目标，重视对作文主体的关注，提出“为学生的自主作文提供有利的条件和广阔空间”，从而确立了学生是作文主体的作文教学理念。如果学生的学习智力被充分地调动，就能有效地学习，而写作也就成为了学生学习的一种内在需要。而分层教学法使学生从不同起点出发，适合学生实际，因材施教，因而能较好地提高学生的素质，让所有的学生都感到学习是成功的而不是失败的，使他们能充分发挥个人的主观能动性，从而提高作文教学的有效性。

参考文献

[1]杨波.《作文教学有效性刍议》.

[2]《中小学语文课程标准》.

[3]查卫朝.《语文分层教学浅谈》.

[4]杨帆.《高考作文训练与应考指导》.

作者简介：毛静（1982.11-），女，湖北荆门，本科，荆门市第一中学，中学高级教师，研究方向：高中语文作文教学。

范小曼（1986.10-），女，湖北荆门，本科，荆门市第一中学，中学一级教师，研究方向：高中语文作文教学。