欧阳忠明

【中图分类号】G717  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2019）44-0076-02

終身教育、终身学习、学习型社会理念已成为我国教育改革和发展规划的基本原则。作为终身教育体系的重要组成部分，社会培训在其中发挥着重要的作用。《中国教育现代化2035》提出：“强化职业学校和高等学校的继续教育与社会培训服务功能，面向行业企业开展多种类型多种形式的职工继续教育。”各类文件政策虽为职业学校参与社会培训提供了指路明灯，为职业学校发展开拓了诸多空间，然而实践中职业学校参与社会培训仍存在诸多困惑。职业学校如何扬起社会培训之帆，依然有诸多话题值得探讨。

“帆”向何处——社会培训的定位。社会培训主要实施以职业技能培训为主的职业资格培训、技术等级培训和劳动就业职业技能培训等。从经济学观点看，社会培训机构作为一个社会经济体，通过培训教学可以获得一定的经济效益。因此，其关注点在于培训项目能否得到更多学员的认可和参与，即通过课程设置和实施提高学员工作技能的有效性，同时自身获得相应的经济效益。与此有所区别的是，职业学校作为一种教育机构，其参与社会培训还同时衍生隐性的社会效益。现实中，我们往往陷入“非此即彼”的陷阱，不是看重“经济效益”，就是看重“社会效益”，使得职业学校的社会培训工作进退失据。其实，职业学校参与社会培训是履行社会经济发展应尽的责任和义务，通过优质高效的社会培训，职校能够不断扩大社会影响，创造良好的社会效益，同时也得以不断扩展规模以获得更大的经济效益，二者是可以相得益彰的。

谁来“扬帆”——社会培训的主体。相关政策文件要求参与社会培训的主体多元化，职业学校是其中的一个重要组成部分。那么，职业学校是否有足够能力来“扬帆”？这就需要审视职业学校开展社会培训的能力建设情况。从理论上看，开展社会培训需要职校具备培训项目开发能力、特色培训课程开发能力、经验丰富的培训师;从现实看，虽然职业学校具备丰富的办学经验，设计和开发了一系列的标准化课程，且储备了一定数量的师资，但其主要服务对象是在校学生，与社会培训的要求尚有一定距离。可以说，能力建设将是职业学校有效开展社会培训的重中之重。做好这项工作，职业学校可以成立专门的社会培训管理部门，可以基于社会需求设计培训项目，可以开发符合相应人群需要的培训课程体系，可以基于社会培训的特质打造一支高效的培训师队伍。诸如此类的能力建设，无疑对职业学校的办学管理提出了更高的要求，需要进行系统谋划。

扬什么“帆”——社会培训的内容。《中国教育现代化2035》明确提出“面向退役军人和武警官兵、进城务工人员、转岗人员、城镇化进程中的新市民、城乡待业人员、残疾人、农村实用人才等社会群体，提供多样化教育与培训服务”。因此，职业学校所开展的社会培训内容应当具有针对性，具体而言：1.面向退役军人和武警官兵，提升他们的学历与技能，加强就业指导，搞好就业服务。2.面向进城务工人员，应充分发挥学校的服务功能，做好进城务工人员的教育培训服务和社会融入工作。3.面向转岗人员，要提供多样化的培训内容、复合型技能培训以及自主创业培训，促使转岗人员尽快实现角色转换和工作适应。4.面向城镇化进程中的新市民，要为他们开展技能培训、法律道德教育、心理健康教育等，帮助新市民正确对待工作、生活中的问题。5.面向城乡待业人员，应正确区分传统失业型待业人员和高校毕业待业人员，有针对性地进行社会培训。6.面向残障人士，应当秉持扩大其受教育规模、保障教育公平的观念，通过职业教育提高残障者的技术技能，实现残障者的社会融合。7.面向农村实用人才，以校企合作的形式进行农业示范基地建设，为他们提供学习标杆，对他们的学习成果进行认证。

如何“扬帆”——社会培训的方法。一般来说，方法往往是为目标服务的。现代学习理论强调，成人在学习过程中具有一定的自主权，往往在培训过程中会结合个人先前经验参与学习。为此，培训方法的选择主要基于两个要素：一是成人学习者的参与;二是培训内容的授权。然而职业学校在实施社会培训中往往局限于传统的课堂培训，削弱了社会培训的效果。为此，职业学校应该跳出传统的课堂观念，根据不同的培训内容选择适切的培训方法，如技术培训可以选择行为示范的方法等。当然，选择哪种培训方法对相应群体进行培训，犹如询问外科医生使用哪种工具进行手术一样，一切都取决于操作的性质。

（作者单位：江西科技师范大学成人教育研究中心）