李虎 冯美仙

【摘 要】素质教育课程体系需要回答“培养什么人”和“怎样培养人”的问题。以学生发展六大核心素养为框架，立足“全人教育”理念，以课程育人、实践育人和文化育人为实施路径，采用“三全育人”模式，全面系统地设计了五年制高职素质教育课程体系。

【关键词】五年制高职;素质教育;课程体系;“三全育人”

【中图分类号】G712  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）44-0065-05

【作者简介】1.李虎，江苏联合职业技术学院无锡交通分院（江苏无锡，214151）党委书记，主要研究方向为思想政治教育;2.冯美仙，江苏联合职业技术学院无锡交通分院（江苏无锡，214151）教务处副处长，副教授，主要研究方向为职业教育教学管理。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：教育要“坚持以人为本、推进素质教育、坚持德育为先、坚持能力为重、坚持全面发展”。“三全育人”的“全员、全过程、全方位”理念充分贯彻了党中央的教育方针。[1]为了准确掌握五年制高职学生在六大核心素养框架下的综合素质情况，笔者分别对毕业生、教师、学生家长、在校生、用人单位、五年制高职校开展了问卷调查。本次调查采用纸质问卷和网络问卷相结合的形式，共有70所以招收五年制学生为主的高职校、从事各行业的171名毕业生、157名在职教师、170位学生家长、602名在校生、88个企业参与了调查，调查结果较为真实地反映了五年制高职学生综合素质的现实情况，且可从调查结果中发现，五年制高职素质教育课程体系的构建不能简单地将素质教育和专业教育相叠加，应贯彻“全人教育”的理念，以培养合格的社会人为终极目标，将课程育人、实践育人、文化育人有机结合在一起。

一、“三全育人”模式与素质教育

习近平总书记提出的把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现“全员育人、全过程育人、全方位育人”是学校人才培养的创新模式。“全员育人”指学校、家庭、学生、社会共同育人机制。学校成员主要指教师、辅导员、班主任、党政管理干部与后勤服务人员等立足本职岗位开展育人工作。“全过程育人”指学校从学生入校到毕业，根据学生成长的规律，在不同时间段根据学生自身需求，有步骤地开展育人工作。“全方位育人”指利用各种教育载体，开展各种主题活动，采用不同的教学手段，将显性教育与隐性教育结合起来，把素质教育渗透到学生学习和生活的方方面面，帮助学生塑造良好的人格。[2]

“三全育人”以“育人”为核心，通过齐抓共管、全程跟进、全方位展开体现育人主体、育人时间和育人空间三个维度。如果“三全育人”是一个三维坐标，那么全员育人是这个坐标体系中的立坐标（Z轴），全过程育人是横坐标（X轴），全方位育人是纵坐标（Y轴），构成了一个立体的、完整的系统模式。[3]素质教育是以“人”为主体的“全人”教育，其内涵是培养人的素养，以启发心智、锻炼思维、培养能力，促进人的全面发展为目标。因此，“三全育人”是实施素质教育的有效模式。

（一）“全员育人”体现了素质教育实施主体的特点

素质教育是一项系统工程，需要调动全校教职工的积极性，全员参与到这项工程中来，形成强大的教育合力。全员育人是教学育人、管理育人、服务育人的最好诠释。素质教育课程体系不是简单地增加几门与素质相关的课程，而是在课程的基础上融入实践和文化。课堂是素质教育的主渠道，任课教师对学生的学习能力、人文素养等方面发挥着引领作用。班主任和辅导员等通过组织学生参与各类社会实践、文体竞赛和健康教育活动等，引导学生树立正确的人生观，营造健康向上的学习和生活氛围。党政管理和后勤服务人员等创造干净整潔、风清气正的校园文化环境，通过服务过程的言传身教潜移默化地影响每一个学生。由此可见，只有全员育人才能确保素质教育的有效性。

（二）“全过程育人”体现了素质教育的时间特点

与专业教育相比，素质教育是养成教育，不是短时间内就能完成的任务，需要将其贯穿于学生成长的全过程。低年级学生对职业教育阶段的学习和生活不适应，自理能力和心理承受能力较差，怕苦怕累，学习缺乏动力，但有一定的求知欲和上进心。这个阶段的素质教育应该加强法纪法规、规章制度的学习，加强班风和学风建设，培养学生吃苦耐劳的精神，建立心理健康档案，定期为学生开展心理辅导。高年级学生已经适应了职业学校的学习和生活，开始思考人生，但在职业规划上会有困惑，学生中层次明显分化，有小团体现象，集体主义观念淡薄，临近就业，学生的紧迫感和焦虑现象明显增强。[4]因此，根据学生五年内各个阶段的特点、身心发展规律及面临的问题，有针对性地构建从低年级到高年级不同阶段的素质教育课程体系。

（三）“全方位育人”体现了素质教育的空间特点

“全方位育人”主要强调学校、家庭和社会运用多种手段，将育人工作分解到各个环节，落实到各项活动中，全方位地开展工作。学校层面要做好顶层设计，以学生为中心，构建适合五年制高职素质教育的课程体系，改革人才培养模式和教学模式，统筹各领域的资源和力量，创设校园文化建设平台，创新人才评价机制等，确保素质教育课程体系的有效实施。加强与行业企业的联系，建立校外实训基地，聘请具有实践经验的企业工程师或专家为兼职教授，制定兼职教师来校讲课制度。组织学生参与顶岗实习、社会调查、志愿服务等活动，发挥社会在素质教育中的作用，使学生提前了解社会，为融入社会做准备。家庭对素质教育的成效起着至关重要的作用，所以加强与家长的沟通与联系显得尤为重要。通过家长会、QQ群、微信群，搭建家校交流的桥梁，将学生的在校表现及时反馈给家长;开展满意度调查，听取家长对学校素质教育工作的评价和意见，让学生家长参与到育人工作中来。

二、五年制高职素质教育课程体系的建构

素质教育课程体系需要回答“培养什么人”和“怎样培养人”的问题。江苏联合职业技术学院无锡交通分院以学生发展六大核心素养为框架，围绕18个基本点，以课程育人、实践育人和文化育人为实施路径，采用“三全育人”模式，构建了五年制高职素质教育课程体系（如下页表1所示）。课程体系的设计立足于“全人教育”的理念，兼顾“社会人”和“职业人”的素养要求，将人文素质教育和专业技能教育相结合，人文素质教育体系由人文课程体系、社会实践体系和校园文化建设体系三个模块组成。结合学校专业特色，将学生五年的素质教育规划为启航、扬帆、远航三个阶段，构建符合学生成长、成才、成人需要的素质教育课程体系，[5]培养其在成长过程中能坚定信心、勇往直前，成为有社会责任感的合格公民（详见图1）。

三、五年制高职素质教育课程体系建设实践

（一）启航阶段的学生成长课程体系

启航阶段是指刚刚入学的一年级学生，由于前期应试教育及社会教育的不足，这些学生的素质教育有很大的缺失。但是这个阶段的学生由于年龄较小，可塑性比较强，因此学校要从学生需求出发，帮助学生适应职业教育，了解学校的文化，培养其基本素养，夯实素质教育的基础。在课程体系的设计上，开设“职业生涯规划”“职业道德与法律”等课程，通过新生入学教育，带领学生学习学校的规章制度，帮助其尽快树立目标意识、规范意识和法制意识;开设“中国优秀传统文化”“音乐欣赏”“美术鉴赏”等文化修养课，提高学生的文化素质;开设“军事训练与国防教育”“中国历史概论”“船文化教育”等课程，学习“三风一训”及办学理念等，培养学生的家国情怀和社会责任意识;开设“公益劳动”“专业认知”等课程，培养学生的劳动意识和基本专业素养;开设“数学”“物理”“化学”“计算机应用基础”等课程，培养学生的理性思维和信息素养。

（二）扬帆阶段的学生成才课程体系

扬帆阶段是指学生在校期间的第二、三、四年，这个阶段时间较长，给素质教育提供了很大的发挥空间，重点培养学生专业技能、健全的人格、自我管理能力、高尚的道德情操和社会责任感，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

1.实施素质教育的有效渠道——课程育人。

人文课程体系包括人文必修课和人文选修课，课程内容的整体规划以贯彻党的十八大、十九大精神，落实立德树人根本任务的要求和江苏省教育厅关于制定五年制高职人才培养的指导意见为依据，凸显了五年制高职教育的特点。在课程体系的设计中，开设了“经济政治与社会”“哲学与人生”“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”等思想政治理论课，并开设“体育与健康”“大学生心理健康教育”“职业健康与安全”等身心健康类课程，“高职语文”“高职英语”“中外名著欣赏”“普通话口语交际”“演讲与口才”等语言与文学类课程，“社仪规范”等社交礼仪类课程。在专业技能课程体系的设计中，各专业根据职业能力和职业素养的要求，开设专业理论课和专业实训课。在课程的总体设计上，兼顾学生基础性和发展性要求，由浅入深，帮助学生获得较为系统的人文知识和专业技能。

2.实施素质教育的有效途径——实践育人。

社会实践教育体系的建设可以有效实现知识的内化和能力的提高，有利于促进五年制高职学生更多地了解社会、锻炼毅力、增长才干，发扬奉献精神，对增强学生的社会责任感具有不可替代的作用。[6]社会实践教育体系构建的途径主要有四个方面：一是举办各类竞赛，如专业技能竞赛、英语口语比赛、经典朗诵比赛、文明风采大赛、球类比赛、学校运动会等，以丰富多彩的比赛满足学生个性发展的需求。二是开展主题鲜明的校园活动，如各种社团活动（学校结合专业特点的社团有深蓝船模社、格兰富工作室、汽车美容社等）、“五四”文艺会演、迎新狂欢节、心理健康月、学雷锋活动、感恩教育亲子活动、宿舍文化节等，丰富学生的业余生活，培养其健全的人格。三是走进社会，开展社会实践，如开展社会调查、勤工助学、社区服务、青年志愿者活动等，既帮助学生深入了解社会，加深其对国情的认识，还可以培育学生的人文精神，提高其适应社会的能力。四是建立校内外实训基地，开展工学交替，如建立“校中厂”“厂中校”等，每学期安排学生到企业或校内实训基地实习，将素质教育的内容融入专业实习实训中，增强学生的职业意识。

3.实施素质教育的有效载体——文化育人。

校园文化建设体系通过营造良好的人文教育环境，邀请企业、行业专家、优秀毕业生进校园开设讲座，开展校园文化艺术节等，帮助学生育德、励志，提升综合素养。在课程体系的设计上，开设了健康教育专题讲座、国学讲座、社会主义核心价值观系列讲座、法制教育讲座等;结合地方特色，邀请专家走进校园开设惠山大讲堂;开展“孝文化”主题班会、经典诗文诵读、校园文化主题教育;整治校园环境，利用教室、宿舍、橱窗等张贴名人名言，建设校史陈列馆等，充分发挥校园文化的育人功能。

（三）远航阶段的学生成功课程体系

远航阶段是学生在校期间的第五年，根据江苏省教育厅对于五年制高职“4.5+0.5”的培养模式要求，最后半年学生到企业参加顶岗实习，素质教育的重点是培养学生的创新创业意识，树立正确的择业观。根据学生即将走上工作岗位的特点开设相应课程，如开设“就业与创业指导”“科技论文写作”“面试与求职技巧”等课程，举办“创新创业大赛”“双选会”“毕业典礼”等活动，开展毕业教育，安排学生到企业顶岗实习等。

五年制高职素质教育课程体系以中国学生发展核心素养总体框架为基础，参照五年制高职人才培养目标，密切结合五年制高职教育发展实际，克服了以往研究的碎片化和应景性，构建了针对五年制高职的相对完整的素质教育课程体系，具有很强的可操作性，为促进学生的全面发展奠定了基础。

【参考文献】

[1]丁萍瑜.基于“三全育人”理念专业导师团育人机制构建的探索[J].江西电力职业技术学院学报，2015（12）：33-35.

[2]苗青.全过程育人模式下的思想政治理论课教育研究[J].管理观察，2018（19）：127-128.

[3]范小凤.论新时期三全育人德育模式及其运作机制[D].上海：華东师范大学，2011.

[4]孙日早.五年制高职学生综合素质探析[J].新课程，2013（10）：24-27.

[5]周建松.高职全程递进式素质教育课程体系建设研究与实践[J].职教论坛，2015（30）：19-23.

[6]白义.高职院校人文素质教育体系构建与实践研究[D].秦皇岛：燕山大学，2013：30-45.