欧阳林奇

（常德职业技术学院，湖南 常德 415000）

随着医学技术的发展，临床护理工作标准不断提升，这要求护理人员必须具备扎实的专业知识，过硬的护理技术，才能够胜任这项工作。在这种情况下，护理教育必须调整策略，直面市场需求，创新教学理念，引入现代化教学手段，全面提升护理专业毕业生的综合职业素养，包括护理知识、技能、人际交往能力、团队协作能力，从而让学生在社会上能够得到更好的发展[1]。此次试验旨在探究情景教学在护理教育中的应用效果，结果如下：

一、资料及方法

（一）基本资料

选取我校在校护生200例作为研究对象，随机分为两组，各100例。学生基本资料为：①对照组。男53例，女47例，最小、最大年龄分别为19岁、22岁，中位数年龄（20.61±0.92）岁；②观察组。男52例，女48例，最小、最大年龄分别为19岁、22岁，中位数年龄（20.48±0.85）岁。从性别、年龄等基本资料上，对照组和观察组无显著性差异（P＞0.05），可进行对比研究。

（二）方法

在护理教育中，对照组实施常规教学，教师根据教学大纲制定教学计划，以教材为基础进行教学，课前嘱咐学生预习教材，课中采取口头讲解联合电子课件的形式，向学生传授护理知识，实践课上模拟演练，提升学生动手操作能力。

观察组实施情景教学，具体教学形式为：①多媒体教学。多媒体能够以图片、文字、视频等多种形式展现教学内容，丰富学生的学习体验，在教学过程中，教师可以应用多媒体，创设护理内容相关情境，播放诸如急诊呼吸衰竭患者重症监护、急性阑尾炎术后护理等主题视频，结合视频讲解护理流程、护理知识、护理技术，让学生全面掌握相关护理知识，同时，教师应引导学生在观看视频时进行思考，提出问题，共同探讨解决问题，让枯燥的护理教育变得更为形象直观；②角色模拟。应用SimMan高端模拟系统，模拟出不同的临床情景，比如说急诊科、重症监护病房、手术室，确定护理主题，让学生扮演不同角色，比如说在儿科门诊，一人扮演护理人员，进行静脉穿刺，一人扮演患儿，一人扮演家长，“患儿”可以扮演出焦躁不安行为不受控制、哭闹不止等多种行为，“护理人员”可以扮演出多次静脉穿刺失败等情况，“家长”也可以扮演出在不同情况下或冷静理智，或愤怒暴躁的角色，锻炼学生的临场反应能力，提升学生应用专业知识去解决问题的能力，同时，也让学生更具有同理心，理解病患和家属的心理，激发其责任感；③应用仿真模拟人。仿真模拟人可应用于各种临床案例中，为学生提供了一个可重复性实战演练的机会，让学生通过实践去掌握各类护理技巧，比如说静脉穿刺、脑梗塞术后功能康复训练、术前灌肠等，提升学生的实践能力，增强学生的学习荣誉感和成就感。

（三）评价标准

课程结束后，由教师制定教学效果调查问卷，对学生的学习主动性、人际沟通能力、团队协作能力、实践技能等指标进行评价，每个项目25分[2]。

（四）统计学分析

此次试验所记录的基础数据，处理软件为SPSS23.0统计学软件，计量资料的表示方式为（+S），组间对比方式为t检验，若计算得到P＜0.05的结果，表示两组数据差异显著（P＜0.05），具有统计学价值。

二、结果

观察组在学习主动性、人际沟通能力、团队协作能力、实践技能上的评分均高于对照组，两组数据对比差异显著（P＜0.05），有统计学意义。见表1：

表1 两组教学效果评分对比（+S，分）

三、讨论

情景教学是一种现代化教学理念，采用这一教学模式，利用多媒体、虚拟仿真技术等现代化教学手段，创设各类教学情景，能够提升学生的知识应用能力及实践能力[3]。在护理教育中，应用情景教学法，借助于多媒体创设教学情景，引进教学案例，让学生进行角色扮演，或在仿真模拟人上进行实操演练，能够激发其学兴趣，帮助学生将所学理论知识应用于实践中，提升学生发现、分析、解决问题的能力，同时，在相对真实的情景中进行练习，能够培养学生除了专业技能之外的能力，比如说人际沟通能力。临场应变能力，让学生学会如何更好地与患者、家属相处，维护双方权益，并激发学生作为护理人员的责任感和荣誉感，成长为一个真正的白衣天使[4]。

此次试验中，在护理教育中，对照组实施常规教学，观察组实施情景教学，观察组在学习主动性、人际沟通能力、团队协作能力、实践技能上的评分均高于对照组（P＜0.05）。综上所述：情景教学应该于护理教育中，可提升学生的专业知识及技能掌握度，提升其职业素养，值得推广应用。