贺艳萍

【摘要】好的化学应该引领学生和现实深度对接，与生活深情拥抱，创造性地与化学对话、与生活对话、与现实对话。在这一过程中，学生思维的提升、经验的积累、眼界的延伸、情感的滋养，以及呈现出的难得的探索之光、创新之光和实践之光，无疑是我们更加需要的境界。

【关键词】初中化学 生活化 《水的净化》

初中化学，并非是一门待在“象牙塔”中的学科，而是与丰富多彩的现实深度对接，与沸腾火热的生活深情拥抱。但时下的一些化学课堂在落实生活化方面不容乐观：学生表象活动多，实质联系生活少;纯化学化的东西多，生活化内容少;学生被动参与多，主动融入生活少。那么，如何引领学生主动把所学与生活深度融合、印证、对接？如何引领学生深入到生活的百花园中发现化学的更多神奇与奥秘呢？

一、引入：让印证变得意蕴十足

九十多年前，教育家陶行知就谆谆告诫我们：“我们朝着实际生活走，大致不至于迷路。”对陶老的话我满含敬意。就初中化学而言，所谓“不迷路”实际上从另一个层面告知我们学习化学如果紧密联系生活，就是一条正确的、高效的路子;若离开了生活，化学学习就是无源之水。引领学生深入生活，运用所学解释生活、印证理论、学用结合，这一切变得意蕴十足。

比如，在《水的净化》的教学中，可以通过多媒体出示纯净水和被污染的水，然后引领孩子们思考：被污染的水能否直接饮用？生活中有没有因为乱喝水而导致生病甚至引发事故的？学生回答：“因为污染水中有杂质，有细菌，有不卫生的东西，饮用这样的水会引发疾病。”有的学生说：“我的邻居因为饮用了被污染的水而生病了。”由此可见，“水的净化”方面的知识看似遥远，其实与我们的生活紧密相连。这样的印证在引领学生打开生活之门的同时，也在学生的心田中播下了一颗珍惜水资源的种子。如果老师把这样的“得法于课内，得益于课外”之工程做精做细，必将受惠于学生、受惠于课堂。

二、活用：让交流变得有滋有味

仅仅和现实生活进行印证是不够的。好的化学还应该引领学生活用生活，创造性地与化学对话、与生活对话、与现实对话。相对于仅仅印证生活而言，教学过程中创新意识的激发、思维灵活性的锻炼、视域的洞开，等等，才是当前核心素养视角下我们所更加需要的目标。为此，活用生活，给学生一个“磁力场”，应该成为初中化学与生活深度接轨的一个重要的视点。

再以《水的净化》为例，学生以“生活有哪些因为净化不好或者净化不够而出现的现象”为主题进行交流汇报：（1）我家的茶壶底部就有很多污垢，这可能是净化不好的原因。（2）我家用暖气瓶内部也有很多杂质，也是净化不好的原因。（3）有一次我洗衣服的时候，发现用了很多洗衣粉，但却没有任何泡泡，我想这可能跟水的净化有关……通过学生的交流，可以发现，我们的讨论是基于生活、基于现实而展开的。更重要的是，这不仅仅理清了有关“水之净化”的一些知识，还开阔了学生的视野，打开了生活之门，有力地验证了“化学来源于生活运用于生活”之观点，融技能课堂、人文课堂和情感课堂于一体。

三、拓展：让探究变得余音袅袅

好的课堂不会拘囿于现有教材，而引领学生进入到更为广阔、开放、立体的探究场中去发现更多，才是生活化初中化学的应有之义。生活化意义上的化学资源、活动场域和探究方式等都不是狭窄的，不是故步自封的，而是在更广的层面上去见证化学的神奇、奥秘，在更大的化学世界进行广泛意义上的对话。

待《水的净化》教学结束时，可以进行以下拓展：（1）越純的水用起来就越好吗？上网查查资料，并从养生、健康、可持续发展等角度阐述一下如何正确选择饮用水;（2）想想：为什么井水比河水干净？让学生亲自到井边上观察一下，明白原来井水旁边的砂石起到了过滤和净化的作用;（3）硬水的危害性仅仅是茶壶底部和家用暖气瓶内部的污垢吗？生活中还有哪些地方也存在着这样的危害？（如果学生说不出来，可以使用“助产术”启发学生：“人体肠胃功能不好，是不是与长期饮用硬水有关系？”）

由此可以发现，从“水能不能引用”到“养生水健康水”，从河水到井水，从茶壶底部的污垢到人体肠胃中的“污垢”，关于“水”的话题愈来愈多元，关于“水”世界的边界愈来愈开阔。对于初中生而言，这样的边界愈开阔、愈富有浓郁的生活气息，学生愈能受到多方面的淬炼、滋养和提升。

好的化学课堂，应该向个体生命敞开智慧之门，这扇“门”就在丰富多彩的生活中，原生态的现实中。老师应该引领学生通向真实鲜活的生活场、通向引力巨大的磁力场、通向余音袅袅的探究场。沉浸在这样的“场域”中，学生思维的提升、经验的积累、眼界的延伸、情感的滋养，以及呈现出的难得的探索之光、创新之光和实践之光，无疑是我们更加需要的境界。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知文集[M].江苏：江苏教育出版社，2008.

[2]林高明.核心素养：关注个体生命成长历程[J].教师博览，2017，（02）：48.