孙军

关键词：微课;高中物理实验;应用

【中图分类号】G 633.7    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）23-0125-01

所谓微课，是指满足课程标准前提下，将相关教学知识融入压缩在短时间内的一种视频教学。这样，即使是平常有不能在规定时间内完成的教学任务，可以以微课的形式给学生布置作业，在与现实的两相结合中弥补现场演示上的缺失。正是由于这样的特色与优点，高中物理实验教学开始普遍采用微课的教学形式，在课下做到积极的复习与预习，强调了学习过程，促进学生知识水平的稳步迈进。以下是笔者采用的微课教学方案，在取得较好效果后特此与教师同袍们分享。

1.利用微课视频，解决非常规物理实验学习的问题

由于实验存在诸多条件方面的影响，高中物理实验室的资源环境也有所限制，一些实验存在先天性的苛刻实验要求，另一些实验本身难以完成或无以为继，仅凭高中物理实验室的器材与环境是远远不够的，所以教师不能对课程上的每一个实验都让学生去开展。如此，教师可以采用微课视频教育的形式，针对性地给予相关实验知识补足，使学生认识到非常规的物理实验的难易程度，以信息化的手段对条件进行精准把控的同时，让高中生理解实验物理的“相对面”——理论物理，通过假说的视频演示，揭示微观或宏观上的物理现象，更好地进行物理知识的学习。

举例而言，教师在讲解重力与重力加速度的同时，可以查找我国载人航天实验中航天员王亚平的讲课，以类微课视频的形式，讲解太空环境下物质的运动、液体的表面张力与重力加速度等。通过太空环境几近无重力的实验条件，给所有学生进行以一场别开生面的授课。正是由于此类教师不断的努力，用类微课的形式帮助其他教师解决了非常规物理实验的问题，学生能更为直观地看到实验成效，了解理论极限对物理实验的意义所在，从而更好地突破物理实验教学中产生的难题。

2.借助微课展示，拆解实验器材与实验过程

物理实验所需要的器材众多，学生难以在高中阶段有限的学习时间内去全部了解掌握实验器材，而有些实验用具是学生更好学习物理知识的途径，高中生需要去理解与掌握其构造与实验原理。但是由于学生人数众多，如若进行器材拆卸难免出现损坏与丢失，相对高精尖的实验仪器更是娇贵与易损，学生弄坏器材后在承担相应的责任与心理压力下也会对学生本身的学习造成影响。因而，教师可以借助微课展示，给学生演示实验仪器的拆解，学生在学习过程中也就不必担心由于自身粗心产生的失误。

举例来说，在学生学习直线运动的时候，物理实验采用打点计时器去在纸带上打出墨粉点。如今的教学考察中也有针对打点计时器原理的考核，教师就需要于此进行微课展示，在短视频中对打点计时器进行拆解，详细给学生指出与划分出元零件，阐述每一个零件在打点计时器中起到的作用。学生在观看微课的拆解实验器材的视频后，经过对器材构造的理解和对器材原理的解读，学生能够很容易地回答出这一类教学考核。

3.组织学生进行微课简易实验，上传并比对

部分物理实验原理相当简单，学生可以在课后借助简易器材独立完成这部分物理实验。于此，教师可以为了让学生进行物理实验知识的巩固与方法的强化，给学生留下一定的课后作业，这份作业可以是书面与实验并重，从而更好地优化物理教学效果。在组织高中生进行课后的简易物理实验后，让其自身上传到微课视频，在与他人的比对中寻找自身实验的不足，查找出思维的缺漏，并对相关的物理知识进行弥补。

举例说明，教师在教学学生关于波的衍射时，组织学生进行简易震源的制作，在用手改變敲击频率的同时，观察震源在水波上产生的衍射，从中与课本上学习到的知识相对应。然后学生上传微课后，观察其他人改变实验条件对整体实验造成的影响，使物理实验教学扩大化。这一点体现在高中物理上尤为明显，通过微课带动实验的形式，同步进行教学更新。也是在实验模式的构建中，高中生逐步转换了传统的学习观念，更加投入到对微课的使用上来。

4.总结

总体来看，微课采用的信息技术与当代学生的学习体验完美融入，发挥出处在信息时代的优势，对其他院校的高质量资源也能做到搜寻与采集，有力地促进了传统物理教学方式的改变。总体言之，微课以爆炸性的信息量与高效的时间处理手段，强力推动了学科教学的变革。在高中物理实验上，不再局限于学生围观教师的操作台，而是更好地利用现有资源，发挥技术基础对整体物理实验做到了学习效率的高度提升。

参考文献

[1]华山英.微课在高中物理实验教学中的应用[J].信息记录材料，2018

[2]李水连.微课在高中物理实验教学中的应用初探[J].新课程，2018