孙双根

摘要：阅读教学是教师在语文课堂上很普遍的一种教学方法，同时也是每一个学生都要掌握的能力。对于阅读教学而言，传统的教学方式很难调动起学生的学习兴趣，这就更不用提让学生培养阅读的能力了，课堂阅读的效果也收效甚微。所以，作为语文教师，有必要从多种维度来调动学生对于阅读的积极性，让学生可以感受到阅读中的快乐。这样才能使学生在阅读的过程中提高思维能力，增强语言的组织与表达能力，使课堂上的阅读教学更加高效。

关键词：语文教师;阅读教学;教学策略

引言：

在很多的学术研究中可以发现，语文学科的阅读教学，特别是教师在课堂上展开教学的时候，教师与学生的互动性普遍是比较差的，而且学生对于整个知识面的学习也是很受限制的，高效的阅读教学是很难达到的。因此，语文教师要总结当下的教学现状，对课堂上语文阅读教学方式方法进行研究与优化，让学生可以在阅读方面有一个更好的学习环境，能够更好地参与到阅读教学中。这样才可以更好地培养学生的语文阅读能力，真正实现课程改革所要求的学生能力培养。

一、高效教学语文课堂的含义

所谓高效教学的语文课堂，是指教师在课堂上对学生进行知识传递的过程中，可以在有限的课堂时间内传授给学生更好的知识，对有限的课堂时间进行合理的分配，特别是对学习内容中的重点难点进行轻重缓急的分配与讲解，必要的时候将各种知识点进行串联教育，为学生创造更好的学习环境。课堂教学并不是简单的传授与学习的过程，而是将知识进行传播与转化的一个媒介。教师对有限的课堂上的时间进行最合理的分配，运用各种各样的教学方法，尽可能地调动学生的学习积极性与课堂互动，使学生可以在有限的时间内对学到的知识更好地掌握，这样的教学才是高效的语文教学课堂。

二、当前语文课堂阅读教学的现状

（一）在课堂上教师与学生的互动差

在现在的语文课堂阅读教学过程中存在着一些教学问题，影响着学生对于语文阅读教学的整体学习效果，首当其冲的就是在课堂上教师与学生的互动性差的问题。在以往的阅读教学课堂上，学生以教师提供的阅读材料为中心进行学习，但是学习的内容大多是以课堂上的文章为主的，学生或是大声朗读或是对文章进行默读，然后再对文章进行中心思想分析与段落分析。教师会抛出一些与文章相关的问题，让学生在阅读文章之后进行思考，最后再由教师公布标准答案。这样的教学方式过于刻板，不能够使学生的思维能力得到有效的锻炼，可以说教师与学生之间是没有互动的，这就造成了学生的阅读学习效果不佳。

（二）语文阅读教学涉及到的知识面窄

目前，初中生的整体阅读量偏少是普遍现象，课外读物更是接触得过少，这样就更不利于学生在阅读能力方面的培养了。学生在课堂上学习语文阅读的时候，最主要应该学习的，就是根据所学的文章提高阅读能力，但目前的教学方法是没有对课外的阅读延伸做有效的培养。所以培养学生的课外阅读是一项非常重要的安排，这样可以激发学生的阅读思维，还可以让学生通过阅读提高逻辑思考与归纳总结的能力。这样才能为学生以后对多种知识的掌握进行融会贯通【1】。

（三）在课堂阅读方面学生缺少能动性

现在的学生在课堂上基本都是接受教师填充式的被动教学，跟着教师提出的问题进行文章的思考。换句话说，学生在这样的教学过程中，是很难有自身的能动性的，就更不用提积极的参与到阅读学习中了，逻辑思维等能力也不会在这样的教学中得到有效的提

高。并且，有很大一部分学生是不愿意利用课外的时间进行阅读的，久而久之就会导致学生整体阅读能力的下降，学生的阅读能力越来越差，就会为日后的阅读教学带来更大的阻碍与困难。

三、对于高效阅读课堂构建的策略

（一）教师用问题引导学生，对教学效果进行强化

在语文阅读教学的课堂上，教师根据阅读的材料提出相关的联想问题让学生进行思考，学生会在阅读之外引发自己对于文章本身理解的思考。比如在学习藤野先生的时候，教师可以在以下几个方面对学生进行提问：“这篇文章是作者在什么样的情感状态下写出的？”“作者想通过这篇文章表达的是什么？”“作者在这篇文章中通过什么样的写作手法，表达出了怎样的意愿？”“作者在创作这篇文章是在怎样的背景环境下的？”诸如此类的问题都能够引发学生对于这篇文章更深层次的思考，也可以引导学生在逻辑思维与总结方面的思考【2】。

（二）以课程为基础拓展学生的阅读空间

首先，学生在进行语文阅读学习的过程中，是可以根据文章的拓展，学习到作品相关内容的。根据教材中不同的模块学习安排，学生可以学习到不同种类的内容，这样有助于学生在各个方面对阅读本身进行深度的理解。与此同时，在教学的过程中，教师可以根据作者或者文章相关的方面进行拓展引导，比如鲁迅的其他作品，再比如朱自清对父亲的形象描写拓展出的一系列有关于亲情的文章。通过不断的拓展与总结，将原本有限的阅读内容变的更加有趣生动与形象，這样才能使教学空间得到有效的拓展。其次，教师要多多鼓励学生对课外的知识进行主动的学习，让学生通过自主阅读的方式提高在阅读方面的知识储备量，进而使学生的阅读能力得到慢慢的提高。

（三）安排合作任务，提高学生的学习主动性

除以上两方面外，教师也可以为学生设定学习任务小组，再针对学生的每一个学习小组，来安排语文阅读的提升任务，使学生能够主动对阅读产生兴趣，提高学生对于学习的能动性”。教师根据所学的文章提出各种各样的思考问题，让不同的学习小组选择题感兴趣的问题进行学习与研究，每个学习小组所选择的问题各不相同。然后在一定的时间后，每个学习小组在课堂上进行分享，不同学习小组的同学也可以在课堂上听到问题的分享，学生可以得到不同维度的思考与理解。这样的安排合作任务，让学生都可以参与到阅读的学习中，创造出更加高效的阅读教学。

结束语：

语文教师需要对阅读教学进行强化引导，在此同时，对学生的阅读知识面进行拓宽，在立足课本知识的同时，对课外的阅读进行空间的拓展，进而让学生以小组为单位对阅读进行问题探讨，提高学生对于阅读学习的主动性，打造一个高效的阅读教学课堂。

参考文献：

【1】吴晓飞、构建初中语文阅读有效教学的课堂【D】.考试周刊，2017（27）：123-124.

【2】王启韧.“读写结合”教学模式构建高效初中语文课堂的探讨【J】.好家长，2018（13）：96-96.